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起始课
教学目标：
1、 1、 激发学生学习语文兴趣，了解语文学科特点。
2、 2、 介绍语文学习的方法，培养良好的语文学习习惯。
3、 3、 了解教材编排情况，明确学期总目标。
教学步骤：
一、 一、 导语
语文课是一门人的心灵课。她能培养人的高尚灵魂，养成向往和追求真、善、美的人文品格。最向往真、善、美的人最容易受她的感染。
学生自由谈论：最喜欢怎样的语文课。
二、 二、 语文学科的重要性及特点
我们学习的是母语，它是我们赖以思考和交流的工具，是我们提高人文素养的重要途径，首先思想上要重视。
生活中处处离不开语文，只要是生活在我们祖国，时时刻刻在听说读写，语文的外延与生活相等，有时是我们认识理解太狭隘了。
语文活动是人的一种生命运动，离开“人”，“言”无从依附，离开“言”，“人”难以自立。人类文明的精神成果，大都积淀在语言文字之中，人们通过语文活动，吸引了前人创造的文明结晶，使自己成为“有文化教养的人”。同时，语言通过交流而存在，在交流中学会使用语言，从而使自己成为“社会的人”。
学习过程也是交流过程，教学相长，同学在“听、说、读、写”的语文教育与训练中，实现自我精神的成长，即人的成长。老师也在指导学生语文活动的过程中，自身内在的创造力与生命力也得到了激发，双方共同进步。
三、 三、 介绍新教材
展示网上材料。
教材按人与自我、人与自然、人与社会三大板块组织单元，每个单元由阅读与综合性学习两部分组成。
四、 四、 养成良好的习惯
准备一本语文学习本，勤动笔，做到每天有东西写，有东西学。每一课有以下内容要写。
1、 1、 扎实地钻研课本。
①疑难字词，尤其是“读一读，写一写”中的词语，一定要反复写，字词是基础。
②学习课文的心得。可以是对课文的分析，也可是自己的看法，甚至可以是一个你认为有价值的练习题。
2、 2、 广泛地开展课外阅读。
学习语文，当然要上好语文课，读好语文书，但也不能死守课堂，只读课文。课堂之外有千山万水，课本之外万紫千红。从不光顾课外读物的同学，决无可能学好语文；从不阅读经典作品，决难提高科学人文素养。所以利用初一时光，广泛阅读，打好基础。语文是读出来而不是教出来的，老师只是引导你怎么读。
①学好一篇课文后有一篇摘记，并有点评。
②值日班长每日一句格言，大家要记下，既是积累素材，也是激励自己。
③每个星期至少背诵一首古诗词。
④读名著。本学期推荐书目：《爱的教育》、《居里夫人》、《繁星》、《春水》、《伊索寓言》等。
五、 五、 结束语
学好语文重在积累，日积月累才能有灵感的喷发。许多同学认为语文需要死记硬背，其实，语文是最需灵气的一门学科，特别讲究“悟”的方法，要拥有一颗善于感动的心灵，一双热爱生活的眼睛。
愿同学们成功！
教学反思：
非常有必要在一个新的开始上这样一堂课，课后从学生的日记中了解到，这节课一定程度上激发了学生学习语文的兴趣，了解了中学语文学习的任务和特点。只是在课堂形式上要更多样些，多让学生参与讨论，如反思小学语文学习的得与失，以及自己对语文学习的理解和习惯等。
学习目的
1、 1、 加强朗读训练，提高朗读能力。（认知）
2、 2、 整体把握诗歌的主要内容和感情。（能力）
3、 3、 品味诗歌富有表现力的语言，提高文学鉴赏能力。（能力）
4、 4、 联系自己的生活体验，感悟人生。（情感、态度、价值观）
学习重难点
重点：在朗读训练中品味揣摩语言。
“山”、“海”的象征意义。
难点：诗歌的主旨的明确。
要解决好这两个学习重点，，一是要指导学生反复朗读课文，二是教师要有重点地选择实例引导，在学生的自主合作探究学习中要相机点拨。
教材分析
诗歌在表达的主题和感情上往往显得丰富而含蓄，因此造成在欣赏和理解上的因人而异，但我们不能就此忽视对诗歌主旨的把握。《在山的那边》主题相当集中、明确 ，表达的是信念与理想在人生追求中具有的巨大意义。如果片面强调个人感悟，而置理解上出现的偏差于不顾，反而不能真正达到欣赏诗歌的目的。 所以在给学生足够的自主学习、个性发挥的空间时，教师也要注意有艺术的引导，以期不会在开学初就给学生一定的“伤害”，这将不利于义务教育课程标准的真正贯彻，不利于自主、合作、探究的语文学习新方式的形成。所以主旨的明确与个性的感悟处理有一定的难度。
教学设想
学习方法
读——讲——读——赏——读。“讲”，清除文字、词语等障碍，整体把握内容和感情。
“赏”初步理解课文的基础上，品味语言。
课堂讨论——评述、质疑。
学生介绍自己喜欢的句子，并说出理由；然后师生相互质疑。
媒体设计
第一节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《母亲教我的歌》。
第二节诗歌配乐理查德与鲍丁.斯坦博格的长笛与钢琴合奏《大海》。
课件提供群山、大海的图片。
教学步骤
第一课时
一、导语设计
每个人在童年时代，对生活，都有美好而奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的企盼与遐思。那么，生活在大山深处的孩子，他们又在想些什么呢?他们的想法，给我们又会带来什么启示呢?今天，我们学习诗歌《在山的那边》，和山里的孩子一起，去探寻山外那美好的世界。
二、整体把握，理清思路。
1、(a)掌握课后“读一读，写一写”。
在课文句子中划出词语，明确词不离句。查词典，明确认知上有困难的词语的意思和读音。
(b)读课文做到字正腔圆、顺畅流利。
2、整体感知：熟读课文，把握内容及感情。
(a)诗中的“海”和“山”蕴含着什么意思？
探究学习：
诗的第一节写了童年的想望和困惑；“海”、“山”就是现实中“海”和“山”
第二节诗写了长大后的拼搏和奋斗；其中“山”比喻困难、障碍等，“海”比喻理想、信念、成功等。“山那边是海”实则是诗人矢志不移的信念。爬上山去看大海也就成了为理想而艰苦奋斗的积极行动。“山”不止一座，只有坚持不懈翻过连绵群山，才能见到那美丽的大海；理想的实现不是一蹴而就的，还需漫漫旅途的百折不挠的艰辛跋涉。所以这首诗写了诗人对人生信念和理想的追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。总之诗歌意蕴很丰富很含蓄，除了理解字面意思以外，还需深入把握诗歌的深层含义。
(解说：以上探究内容，尽量鼓励学生多参与，多思考，多说，不强求标准的答案，意思正确即可，要注意营造民主、和谐、平等的课堂气氛。)
(b) 朗读这两节诗应该分别读出什么语气？并说明理由。
（配乐，营造氛围，感受诗歌的音乐美。）
探究学习：
第一节应读出“向往——疑惑——希望——失望——困惑”的语气；
第二节应以“肯定、坚决”的语气为主旋律。
重点练读语句：（生四人讨论，各组合作学习，拟朗读处理方案。）
§“是的，我曾一次又一次地失望过……一次次漫湿了我枯干的心灵”处理方案一：一、二行喃喃自语、声音由平渐高语速由慢渐快；三、四行语锋陡转、语气加强、肯定坚决、语速急缓交错；五、六行语速稍慢、稍拖音、低沉但浑厚转为高亢响亮再转为低沉减弱，要读出对理想的渴望。
§“是的！人们啊……照亮你的眼睛”语气渐强，应读得铿锵有力，最后一句应该上扬很高。这段写出理想实现的时候，人们惊喜万分。声音洪亮、慷慨激昂，读出这种喜悦!个别示范后，全班齐读。
总结：欣赏诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。同学们对句与句之间的语气把握得很好，其实句子内部也有急缓轻重的区别。关键还是对诗歌的每一句深透理解后，才能处理好。看来这任务要下堂课来完成了。
©齐声朗读课文。
3、课堂小结
在这一堂课里，我们又积累了不少的词语，从整体上对诗歌有了初步理解，在朗读声中，我听出了大家爱这篇意蕴丰富的诗歌。其实我国是诗的泱泱大国，优秀诗歌比比皆是，有兴趣课外找几篇读读，你一定会更喜欢这朵文学世界的奇葩——诗歌。
三、布置作业
1、语言训练：读一读，写一写词语至少选三个造一段话。
2、熟读课文，背诵自己喜欢的语句。
3、对不理解的语句质疑。
第二课时
一、检查知识掌握和背诵情况
1、 1、 听写生字词。
2、 2、 背诵喜欢的句子，丰富语言，积淀语感。
3、 3、 让能背诵全文的同学表演。
二、研习课文
诗的语言是非常新颖、凝练、含蓄的，请找出你喜欢的并认为含义深刻的诗句细细品味，把不理解的词语或句子画下来一起讨论。
（1）自主阅读。圈划批注。
（2）四人小组为单位进行讨论交流。教师巡视并参与部分小组的讨论。
课文悟读
◆“山那边的山啊，铁青着脸／给我的幻想打了一个零分!”“铁青”词典上意思：青黑色，多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。根据语境，应选择盛怒时人的脸色。这里用来形容山，既和山的青色相符，又传神地表达了大山在孩童眼里的威严与无情以及我的沮丧的心情。这句诗言简意丰，语言既形象又生动。诗人惯用形象的语言来表达自己的主观感受。
◆是的，我曾一次又一次地失望过／当我爬上那一座座诱惑着我的山顶／但我又一次次鼓起信心向前走去”这句的三个数量词用得特别好。“一次又一次”，强调了“我”失望次数多；“又一次次”，强调了“我”的努力，不灰心；“一座座”，说明“我”遇到的困难非常多。
师备问：如果对这些困难估计不足会怎么样? 在生活中我们做任何事情都期望一举成功，一旦失败就灰心丧气，从这句诗你得到什么启示? 跌倒后要能爬起来，只要坚持下去就一定能成功。把这句读一读。
学法指导：抓住关键词语细加品味，细微处有无限烟波。
◆“因为我听到海依然在远方为我喧腾／——那雪白的海潮啊，夜夜奔来／一次次漫湿了我的枯干的心灵”细加品味“在远方“、“雪白”、“夜夜”、“一次次”、“漫湿”。这里道出了理想和信念对人生追求的巨大意义。它给人以艰苦奋斗的内驱动力。即使漫漫旅途布满荆棘，只要坚信远方有海在为你暄腾，你将充实而有活力。虽然渴望实现理想的心人皆有之，但真真正正屡败不馁执着地为理想不懈努力的人才是最终的强者。
读法指导：关键字词在朗读时要做突出处理。平时要多提高语言感悟力多揣摩发现！
◆“是的!人们啊，请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”这句诗很有人生哲理。抓住关键字词“不停地”、“无数座”、“一次次”、“终会”等。理想境界的实现最终是属于耐心等待的人。不能因为达不到预定目的就大失所望，前功尽弃，踯躅不前。理想的实现具有长期性和艰巨性。任何一蹴而就的想法只会让你陷入失望的深渊。只要执迷不悔，勇往直前，努力耕耘，理想定会不期然给你惊喜，在一瞬间照亮你的眼睛。
这环节品味与朗读的结合，课堂气氛活跃、轻松但不失紧张。
（3）深入理解诗的内涵后，全班再次有感情的朗读课文。
(4)师生对课文内容相互质疑。
三、体验与反思
根据自己的生活经历谈谈你从这首诗中感悟到了什么？并把自己在成长过程中的生活经历与同学分享。
四、课堂小结
学完这首诗我们已深深懂得：要见到山那边的大海，必须百折不挠，坚持不懈。在今后的人生之路上，让我们永远牢记，心中要有个“海”，为了这个“海”，从现在开始，就要努力翻过一座座山。’
五、布置作业
1、 1、 请你把自己的生活经历用文字表达出来，以“我终于见到了大海”为题写一段话。
2、 2、 课外荐读冰心哲理诗：墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。
3、预习《走一步，再走一步》。
板书设计
重重困难 理想境界
不懈努力
让好诗陪伴大家一起成长！
教学反思之学会倾听，提高效率。
本课实际上共上了三个课时。 在设计上侧重于培养学生质疑的习惯。自主质疑、合作解疑、探究学法方面有了初步尝试，学生很喜欢这样的课堂。但在以学生为主体的课堂中，为提高课堂的效率，务必培养学生的倾听习惯。师生、生生之间的立体倾听、对话习惯得想办法落实，只有这样才能集思广益，让学生在欣赏同学的同时提出自己的看法，在或反驳或补充的过程中思维反复碰撞，提高艺术修养和鉴赏水平。 这种学习方法不是一蹴而就的，得逐步培养学生。我相信只要我提高生活感受和知识储备，下次表现会好些。
由于经验问题，对现代诗歌的教学总体感觉较迷惘，总觉不能整体把握现代诗歌教学之网。网中之点，点点连成一个系统的诗歌教学之网的想法只能萦绕于心，求解之法暂无能为力。
二 走一步再走一步
学习目的
1、正确、流利地朗读课文。（认知）
2、整体把握课文内容，领会作者写作的意图。（能力）
3、进行多角度的阅读。（能力）
4、联系自己的生活实践，感悟人生哲理。（情感、态度、价值观）
教材分析
课文写的是“我”童年时一次“脱险”的经历，其中蕴含着生活的哲理，使我们感受到了战胜一切艰难险阻的人生经验。课文思路清晰明了：通过一件往事，感悟到一个人生哲理；立意高，是记叙文写作的一篇很好的范文。而且本文语言浅显易懂，生动细腻。“我”的心理描写很传神，值得揣摩学习。这都为不同角度的探究提供了生动的语言材料。
学习重难点
重点：2、3、4
难点：4
教学设想
学习方法：
1、启发谈话法；教师通过向学生提出具有启发思考性的问题，在师生之间平等、民主谈话中，引导学生深入思考，获取知识。
2、朗读法；
3、“自主——合作——探究”法；
4、圈点勾画法；指导学生运用不同符号或颜色圈点勾画出多角度阅读时的课文依据。以及课文蕴含深刻的最后一段。
媒体设计
1、 1、 幻灯显示“爬悬崖”的图片；全文总结板书设计；多角度阅读的导航语；课堂讨论、谈话的背景音乐；课文录音示范；预习检查。
教学课时 两课时
教学步骤
第一课时
一、谈话式导入
1、谈谈记忆中印象最深刻的一件事。
2、为什么最深刻？有无打算写篇文章？
3、师讲述印象最深刻的一件事。（先讲述后总结留下深刻印象的原因）
4、幻灯显示“多一份经历，多一份明智”。生畅谈看法。师明确在生活中要善于感悟，善于总结经验。
5、过渡：赞美式过渡。然而我们的经历毕竟有限，还可通过听别人的故事，使自己更明智。板书课题、作者。
二、整体感知课文
1、检查预习情况。
2、自由散读课文，思考：莫顿·亨特先生给我们讲了一件怎样的往事？
(a).详尽地复述。
要求：口齿清楚；生动、具体、流利；完整、符合原文意思；尽量用课文词语。
(b)简洁概括。
检索信息：时间是八岁那年；地点悬崖上；人物有“我”、杰利、其他伙伴、父亲；事件为爬悬崖陷入困境（冒险），在父亲指点下爬下悬崖（脱险）。
将检索出的信息重新排列组合，形成一个简洁但又表意完整的句子。记叙文材料概括的一般格式是“谁”（或‘什么’）干了什么（或‘怎么样了’）。重新组合信息时，地点可忽略，信息重组的结果是“八岁那年与伙伴一起玩耍，‘我’爬上悬崖陷入困境，然后在父亲的指导下爬下悬崖的往事”。
通过复述与概述让学生真正对这件往事了然于胸。
©录音示范7～22段，听读模仿语气，听后读给同桌听。
3、这是一件小事，但在莫顿·亨特先生脑海中留下了深刻的印象，你看“时隔五十七年，可那种闷热我至今还能感觉得到”。为什么会留下如此深刻的印象？
(1)畅所欲言。
(2)明确最后一段。
三、定向研习课文最后一段。
整体感悟部分为这部分蓄势。
1、先自主自读质疑，后四人合作共同解疑，师点拨。
2、各组畅述解答了哪些疑问。
3、熟读成诵。
4、课文悟读，师畅谈自己的理解：面对巨大的困难，往往心怯了。其实只要不要想着这巨大的困难，勇敢地脚踏实地迈出第一步，走了第一步继续走下一步，坚持不懈；当某天蓦然回首时，困难就已化为乌有。莫顿·亨特先生从悬崖上习得的是战胜一切艰难险阻的人生经验。
5、生活中难免会遇到困难。你以往遇到困难都是怎样处理的？学了这篇课文，你有什么启发？
四、课堂小结
一个人在人生的旅途上，不可能都一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常的。只要我们不要失去自信，牢记“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步。你能办得到的”，那什么样的艰难险阻都将被你踩在脚下。这堂课在与莫顿·亨特先生心灵的对话中，我们结交了这位智者朋友，拾取了智慧。而我们只有把这份智慧化为下一刻的实际行动，才算真正汲取了这份营养。
五、布置作业
1、有感情地朗读7～22段。巩固背诵最后一段。
2、选课后读一读，写一写至少三个造一段话。
3、课外荐读繁星春水中“成功的花，人们只惊慕她现时的明艳！当初她的芽儿，浸透了奋斗的泪泉，洒遍了牺牲的血雨。”
第二课时
一、导入新课
1、检查7～22段的朗读。
2、这堂课我们对《走一步，再走一步》进行多角度阅读。
二、学法指导
1、让我们先看一个材料。意大利著名画家达·芬奇的老师对达·芬奇谈自己画蛋的体会，他说：“即使是同一只蛋，只要变换一下角度，形状便立即不同了。”（幻灯显示，生读）另一则材料。我国宋代伟大诗人苏轼也谈过类似的体会，他仔细观察过庐山，然后作诗云——“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”（生背）这两则材料告诉我们，无论绘画还是观景，都要选择不同的角度。这样，才能发现事物、景物的不同特点，画画，才能画出新意；观景，才能观出新意。对一些意蕴丰富的文章也应如此，应从多个方面去想，读得有创意，提高阅读质量。
2、多角度阅读关键在于确立角度。怎样确立角度呢？可以着眼于某一人物，也可以着眼于某一情节，提出问题，思考问题，也可拟一个中心话题。举个例子说，从杰利这个角度来读，中心话题可以是杰利什么地方做得对，什么地方做得不太好。由这个中心话题帮助阅读。可以用“杰利是一位……的朋友”的句式来回答。
三、多角度阅读。
1、确定角度
两两对比着来读，可从两个大角度（教子、交友）来深入阅读。
母亲
四个孩子
2、中心话题
(a)父亲为什么不直接孩子抱下来？他不怕孩子失足吗？从中看出这是一位怎样的父亲？如果是母亲来的话，她又会怎样做？你能想象一下吗？
(b)杰利算是“我”真正的朋友吗？他为什么抛下我还是和大家一起走了？你能揣摩一下他当时的心理吗？
©四个小孩子的行为你欣赏吗？如果是你是其中的一位，你会怎么做？
3、师生多角度探究学习过程
父亲角度
这是一位真正爱自己孩子的父亲，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。
这是一位明智、教子有方的父亲。父亲完全可以凭自己的实力抱孩子下来，但他不这样做，而是引导孩子凭自己的努力一步步地克服自己。其实，父亲这样做是想给孩子一份经验，一次锻炼，一个成就感，一份不怕任何困难的勇气。这是父爱的一种多么明智的体现，是真正的父爱。他在父亲的眼里，孩子克服困难的能力比生命更重要，因为，父亲知道，温室里的花朵是经不起风雨的，同样，被溺爱的孩子是经不起考验的。
母亲角度
慈母多败儿。这位母亲一直告诫我不要冒险。在母亲的庇护下，“我”变得非常懦弱。如果杰利通知的是母亲的话，可能她会声嘶力竭地叫我别动，吓得脸色苍白，神经兮兮的叫了一大帮人来。之后母亲可能不允许我跨出家门半步，不准我与杰利玩。从此，世上多了一个废物，少了一个作家。
师总结： 哪一位父亲不爱自己的子女。这位 “狠心”的用心良苦的父亲以独特的方式在“我”的生命中注入自信的琼浆，熔铸了“我”直立的腰杆。他给孩子的不只是一个健康的躯体，还给了孩子一个自信的灵魂。这对孩子的一生无疑是最宝贵的财富。在我们的生活中，我们要在感受伟大母爱的同时，也要多理解这份严厉的深沉的父爱。
杰利角度
如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，，这也说明杰利低估了“我”的懦弱。他以为这么点悬崖，“我”总会下来的。再说，他一时也帮不了“我”。天越来越黑了，见“我”没回来，杰利的良心不安了，便告诉了“我”父亲，寻求大人帮助，把“我”从危险的边缘救了回来。杰利虽然有做得不对的地方，但他是“我”真正的朋友。
四个孩子的角度
我感觉四个孩子的人品有问题。当自己的朋友遇上困难的时候，他们不仅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲讽朋友，把他一人留在危险的石架上，这也是拿别人的生命开玩笑。他们根本不是真正的朋友，简直可恶之极。
师追问：患难见真情，好朋友应当有难同当。假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？
三、课堂小结
多角度阅读是这堂课学习的重点。以后在阅读的过程中同学们可学着运用它，它不仅可以让我们读出文章的新意，提高阅读质量，还可以提高我们的创造性阅读能力，拓展我们的思维空间。
四、作业布置
1、试着多角度阅读《信念的力量》。
2、熟读全文
附： 信念的力量
鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名。
姜村只有一所小学校，每一个年级一个班。以前的时候，一个班只有十几个孩子。现在不同了，方圆十几个村，只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来，人们说，把孩子送到姜村，就等于把孩子送进大学了。
在惊叹姜村奇迹的同时，人们也都在问，都在思索。是姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗？还是别的什么？
假如你去问姜村的人，他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知。
在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师，听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程。原因是，有的孩子回家说，老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说，老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说，老师说我将来能成钱学森那样的人，等等。
不久，家长们又发现，他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学，好像他们真的是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子，对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子，语文成绩更加出类拔萃。孩子们不再贪玩，不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉。因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的。
家长们都纳闷，也将信将疑，莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机？
就这样过去了几年，奇迹发生了。这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学。
这个老师在姜村人的眼里变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地，测自己的命运。可是这个老师却说，他只会给学生预测，不会其他的。
这个教师年龄大了，回了城市，但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着，而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把这个秘密告诉给村里的人们。
我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说，他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟了，但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。
听说完这个故事，我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢？他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！
阅读指导：
从“老教授”的角度看，昭示了一种成功的教育理念。
从“姜村”村民的角度看，提示了适宜的教子方略。
从姜村孩子的角度看，倡导树立坚定的人生信念。
教学反思之新教材下的备课
本课设计侧重于多角度阅读。学生的潜力很大，真正感受到了“教学相长”。在多角度阅读中，学生创见性地从母亲的角度来谈自己的看法。这在备课中我根本就忽视了，借机顺势让学生想象如果是母亲来救“我”，那会是如何的情形？学生结合母亲的教育方式绘声绘色的谈了母亲的歇斯底里的表现，并预测到母亲的这种教育会让“我”一辈子没出息。继而与父亲的教育方式作比，体验到严厉的父爱背后深深的期盼和深沉的明智。甚至有些学生结合自己家的教育来谈。一石激起千层浪。这一教学环节预料不到，但在课堂上掀起了小高潮。我深刻感受到，新教材的课堂不再一成不变，僵死固定，而是灵动多变，较难把握。老师只有精心全方位备课尤其是备学生的“可能”，才能游刃有余。
三 生命生命
教学目的
1、 1、 整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。（重点）
2、 2、 结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点）
3、 3、 激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。
教材分析
本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。
教学设想
学法指导
本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻。 杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考， 阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法——自主研读——感悟品读；
媒体设计
幻灯显示部分教学内容
教学过程
一、导入：伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。同学们，在你们十几年的人生历程中肯定遇到过许许多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。香港女作家杏林子从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。
二、作者简介 一生朗读注解；
三、学法指导
幻灯显示学习三步骤：1、感知整篇；2、自主研读；3、感悟品读；
四、研习课文
〖第一教学板块〗：感知整篇
1、 1、 学生自由大声快速朗读课文，思考课文写了哪三件事？
小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
2、 2、 请把课文中相应的句子朗读出来；
第一段：“夜晚，我在……极力挣扎”；
第二段：“墙角的砖缝……小瓜苗”；
第三段：“许多年前，有……单单属于我的”；
3、 3、 刚才读的都是叙述事例部分，也应把作者对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读第二个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我常常想，生命是什么？”
4、 4、 读完后，用一句话谈谈阅读感受；
师总结：作者通过三个事例引发了对生命的思考；
5、 5、 作者对生命有哪些思考？用文中语句回答。
必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力；珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
〖第二板块〗：自主研读
1、 1、 什么是研读？带着研究性眼光揣摩课文；
2、 2、 研读时要注意两个问题：多问为什么；多揣摩关键性语句；
研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据你们的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。
3、 3、 自主默读课文，圈划批注研读课文；
问题导航
1为什么小飞蛾的挣扎会使作者强烈、鲜明地感受到一股生命的力量？
小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量。作者从小病魔缠身，生命也如险境中挣扎的小飞蛾一样脆弱，但她没有颓废反而珍视生命，“忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文”。飞蛾也罢，作者也罢，这种生命力量都是让人震惊的。饱经忧患的心愈温厚了，作者“忍不住放了它”！
2为什么作者认为小小瓜苗会有一股足以擎天撼地的生命力？为什么她会肃然起敬？
“墙角的砖缝”、“坚硬的外壳”、“没有阳光”、“没有泥土”——可见生长环境是如此的恶劣，几乎没有生长的条件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壮生长”、“昂然挺立”。这强烈的反差使作者不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。
生1：我觉得作者对生命有很深很深的悟解：从一只小飞蛾的身上，写出了飞蛾虽小但有一股生命力在挣扎；从一棵小小的瓜苗中说明冲破坚硬的外壳，不屈不挠地茁壮成长的精神和擎天撼地的生命力；作者又从听自己的心跳，说出对生命的看法与对待生命及人生的态度。作者道出了人生哲理，并应许自己绝不辜负生命。
生2：生命！这个平凡而又特殊的词常在我耳边回想，自从读了这篇课文后，我常常在想，生命到底是什么？许多人为了生命而战斗，而也有些人想把自己的生命从肉体内释放出来——也就是死亡。我觉得那些人真是没出息，他们连飞蛾、香瓜子也比不上，因为飞蛾不会因自己快要死了而放弃求生的欲望，而在作者手中不停地扑翅，似在求生，又似在对作者抗议，它好像说：“你无权控制我的生命。这生命是属于我的！”作者又似乎感悟到了这些，就把它给放了。大家都知道瓜子味道鲜美，是可口的零食，但是谁又知道瓜子竟有这擎天撼地的力量，它从一个阴暗的砖缝里挤出来，不知花费了多少力量，它怎能不知自己的生命就快结束了，但是它还是为了能在这美好的世上活几天，而不是呆在瓜子壳白白地浪费生命，它最终为此献出了宝贵的生命。连瓜子这些植物都懂得珍惜生命，要让它过得有意义，不能白白地虚度年华这些道理，难道我们就不行吗？朋友，珍爱身边每一个生命吧，让自己的生命过得有意义，有价值吧！
生3：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨。这种折磨是常人难以想像的 。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去。但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间拼命挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去了阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，他才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去 。
〖第三板块〗：感悟品读
结合自己的人生经验谈谈自己对生命的理解。
生1：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选择平坦的路，而平坦的路是没有多大人生意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士；不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义！
生2：看着花开花落、生死别离，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵发财树的叶子已掉得七零八落了，“垂丧”着头，生命的心率渐渐地慢了下来，它没法活了，我们就把它移到阳台上，任它自生自灭。过不了几天，这棵发财树竟然长出了新枝绿叶，最后茁壮成长，昂然挺立！看着它那强烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到这里蕴含着一种追求生命的欲望。有的人执着于生命轰轰烈烈地干了一番大事业；有的人却认为生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命随时随地也都掌握在自己手中，我们应当在这有限的生命里发挥出可贵的生命价值。这样，生命就会发出灿烂的光辉……
生3：当我把手放在胸前，感受着“扑通、扑通”的心跳声，它是那样的亲切与舒服。我仿佛觉得自己的生命就在手中不停的跳动，那样强烈！那样鲜明！记得人们常说：“一个人出生的年代不能选择，但走什么样的路却掌握在自己手中。”是啊，当我静听着自己的心跳的频率时，我似乎有些觉悟。这单单属于我的生命，正等待着我好好使用它，填补着它的空虚。从前，我们总是难以把握机会，因为犹豫、拖延的毛病；我们容易满足现状，因为没有更高的理想；我们不能面对未来，因为缺乏信心。然而，等你醒悟的时候，已经太晚了。人生有多少时间是经得起浪费与糟蹋呢？难道你要真的要任它荒废，庸碌一生吗？不，我决不！我会力争朝夕，我会对自己负责，我会让有限的生命发挥出无限的价值。我，独一无二地活在这个世上，我就不让“与别人没什么不同”的自己存在，我要真正活出自己来！我会向着自己的目标，专心致志的努力，朝气蓬勃地生活，为我的生命而顽强地拼搏，努力地奋斗，直到永远，永远！
生4： 生命，是我们呱呱坠地时的代名词；生命，是命在旦夕的人最想挽回的东西；生命，是世间所有的东西。我认为，人世间到处都是生命，到处都有求生欲望。用炸药炸掉的大楼，发出巨响，在我眼里，那是大楼在结束生命时发出的痛苦的呻吟；一只灯泡不再发亮，在我眼里，那是灯泡在结束生命时闭上明亮的双眼……生命属于人们也只有一次，我们应该去珍惜它。对于生命，我有很深的感受。那次是在我三岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕我打了麻醉药，进了手术室，会永远也出不来，醒不来了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得这就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。 法国的蒙田就说过：“生命的价值不在于能活多少天，而在于我们如何使用这些日子。”……
四〖课堂总结〗
最后让我们齐背奥斯特洛夫斯基的那段名言作为这堂课的结尾：
生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮的回答!
五〖布置作业〗
1、研讨与练习二
2、课外拓展阅读 （长期作业）
汪国真的《热爱生命》
张晓风的《敬畏生命》
蒙田《热爱生命》
杰克伦敦《热爱生命》新语文读本
写一篇读后感。
3、熟读课文。选择喜欢的段背诵。
教学反思 之阅读教学下的体验
本课设计在朗读、质疑的基础上侧重于体验感悟。阅读教学实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。在师生共同开拓的自由创造空间中，如何做好师的引导作用，是颇见教学机智及功底的。诲海无涯，吾当皓首穷经！
四 紫藤萝瀑布
学习目的
诵读品味，体会写景的精妙和作者的情感，感悟本文所蕴涵的哲理。
学习重难点
理解十多年前紫藤萝的遭遇。
感悟本文所蕴涵的哲理。
教材分析
本文通过对一树紫藤萝瀑布多侧面多角度的、生动形象的描绘，突出了花的勃勃生机，赞美了生命的顽强、美好和永恒。作者先用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的胜景展现在读者面前：成片成片的花，居然组成“一条瀑布……在流动，在欢笑”，那“紫色的大条幅上”泛着的“点点银光”，多像“迸溅的水花”，那是阳光下跳动着的紫色音符，正谱写着生命的欢歌啊！于是，这瀑布带走了我的焦虑和悲痛。接着，回忆了文革时期肃杀的政治气候禁锢这人们对美好生活的追求，紫藤萝也遭摧残的际遇。可是花儿并没有枯死，紫藤萝又开花了，而且汇成了奔腾的花瀑。最后由花及人，总结全文，点出生命的长河是无止境的，人和花一样应当张满帆儿奋进。紫藤萝瀑布，是新时期之初枯木逢春的写照。作者的心曲正是那时候人们的心声。
教学设想
教学方法
发现阅读法、自读点拨法、诵读法。
学习方法
圈点批注读书法。
教学时间 两课时
媒体设计
配乐朗读mp3；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
第一课时
教学过程
一、导语设计
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢？哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思？（生畅所欲言）的确，只要做生活的有心人，用发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。
二、整体感知
（解说：这篇文章让刚跨进初中门槛的学生来读，显得有点深，师务必要做好引导启发工作。帮助学习理清了文章后，才能放手让学生自己来。）
（一）检查读一读，写一写的预习情况。
（二）通过朗读，理清文章思路。
1、见过紫藤萝吗？见课文前的彩图（幻灯显示：紫藤萝花的图片）。这紫藤萝花像一条瀑布吗？作者是怎么写的？从文中找到这些句子，读一读，注意读出语气。选择自己喜欢的句子背背。
有效阅读区域：②③④⑤⑥⑨⑩段。
焦虑、悲痛 精神的宁静和生的喜悦
点拨：“生死谜”、“手足情”背景。
练读，读出语气。
3、面对这样美丽的一树花，作者除了有宁静、喜悦的情绪体验之外，还想到
了些什么？
十几年藤萝花的盛衰故事。
师略为交代背景。
4、花的一荣一枯的命运给作者什么启发？
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
总结板书：
人生感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的。
振奋了精神，“加快了脚步”。
三、研习“人生感悟”
1、人的生命是短暂的，有时会遇到各种各样的不幸。为什么又说“生命的长河是无止境的”?
个人的生命短暂，但整个人类是生生不息。遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟到生命的长河是无止境的，一时的不幸，个人的不幸，都不足畏；人生，应该是豁达的，乐观的，奋发的，进取的。
2、为什么作者会有这样的人生感悟？
肃杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情。紫藤萝曾寂寥得“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”，后来连“稀零的花串也没有了”。可花儿并没有枯死了那顽强的根，纵然饱经摧残也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，“藤萝又开花了，开得那样盛，那样密”，它汇成了奔腾的瀑布。紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。
3、试用你的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无此境的”这句话。
四、课堂小结
如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了“生死谜”，抚慰着“手足情”，不是吗？只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候。人生在世，纵有艰难险阻，可“生命的长河是无止境的”，暗礁、险滩又怎能阻碍“满装生命的酒酿”的“紫色的花舱”驶向彼岸呢？
五、布置作业
1、熟读课文。
2、背第2或6段。
3、摘抄好词好句于笔记本上。
第二课时
一、检查朗读、背诵情况。‘
二、品析课文
1、积累美句，分两步进行：
①朗读课文，把描写盛开的紫藤萝花（包括总体的、单朵的）的色彩、形状、形态、香味的美句圈划出来。
②朗读并记诵美句。
积累的美句有：
总体
§色：“一片辉煌的淡紫色……深深浅浅的紫……紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”
§形：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。”
§态：“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗。”
单体的
§先写花穗的色彩：“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。”
§然后写花的形状：“每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
§最后写花的香味：“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”
2、品味美词。学生用“我觉得 （美词）用得好，好在它写出了（或表现
了） ”的形式，对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论、说话。
品味前师作示范品味：我觉得“辉煌”、“流动”、“欢笑”用得好，好在“辉煌”抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情。“流动”、“欢笑”生动形象地传达了生的喜悦。
学生选择美词品味。
3、教师小结
通过积累美句，品味美词，我们对这篇美文进行了由句到词、由粗到精的品读，感受了这盛开着的瀑布般的紫藤萝所谱写的生命之歌。训练了同学们分类摘录、语言品味、口头表达能力。相信对大家阅读能力的提高会有帮助。
三、布置作业
1、完成研讨与练习二。
2、完成研讨与练习三。（半个月完成）
3、本文能给你什么联想和启示？课后写一篇练笔。
教学反思之美文赏析
本课设计侧重于对美文教学的探讨。美文应当美教，但自忖己之能力，不敢妄加分析，只怕破坏美。我知道，即使穷我所能讲得再美，也比不过原文。于是明智之下，放弃自己的主动，只在课前积淀阅读感受和备学生的“可能”。课堂似乎没了系统性，但多了处处开花的可喜情形。 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”课文疑难点如背景简介也要尽量把握时机，在学生“愤”、“悱”之际，给以点拨，使之顿然豁然开朗！妙哉！不过由于经验、自身功底，想象与现实还是有一定的距离。由于课堂的自由空间大，被学生牵着走，两班上课情形有时会迥然不同。初中侧重积累，高中侧重感悟。积累美句部分耗时但学生活动量大，何乐而不为？
五 童 趣
学习目的
1、 1、 反复诵读，品味深透于文中的童真童趣。
2、 2、 初步培养借助注解、工具书自主理解文言文文意的能力。
3、 3、 学会围绕课文提出问题，初步培养问题意识。
4、联系自己的生活体验，体味人生。
学习重点
1、 1、 初步培养借助注解、工具书自主理解文意的能力。
2、反复诵读，品味深透于文中的童真童趣。
学习难点
1、学会围绕课文提出问题，初步培养问题意识。
2、 2、 初步培养借助注解、工具书自主理解文意的能力。
教材分析
本文是作者追忆童年生活的一篇极有情趣的散文，生动地描述了观蚊如鹤、神游山林、鞭打蛤蟆的趣事，表现了童年生活的乐趣。
教学设想
教学方法
1、点拨诱导：适时点拨、启发诱导。
学习方法
1、 1、 朗读法。
自读求疑：在老师的引导下学生自读课文，圈点疑难文句，培养良好的读书习惯和求真求准的钻研精神。大胆质疑，自己寻求解决的途径和方法。
2、 2、 讨论释疑：充分调动学生的主动参与意识，共同讨论解决疑难问题的办法，借以培养学生分析问题、解决问题的能力。
教学课时：两课时
媒体设计
文言文朗读的配乐。
幻灯显示部分教学内容。
教学过程
一、导入新课。
1、 1、 你知道什么是文言文吗？ 随便说，知道多少说多少。
2、 2、 指定学生回答：你喜欢文言文吗？为什么？
3、 3、 师明确学习文言文的意义。
(1)文言语言典雅、简洁；
(2)文言文是民族语言之根，是中华文化的语言载体。
4、 4、 我们要怎样学好文言文呢？今天就以《童趣》为例进行这方面的探讨。
二、解题
⑴《浮生六记》简介。 查字典解释“伉俪情深、跋等”
⑵“闲情记趣”的解释 闲情：清闲、无拘无束时的情致；记趣：将乐趣 、情趣记录下来。这个题目中蕴涵着对童年生活的无限留恋。
三、整体感知课文
（一）通过各种方式朗读课文。
1、 1、 选择自己的阅读习惯读课文。要求：读准字音。
2、 2、 同桌以“一听一读”的方式合作学习。不会读的，自己想办法找到解决的
途径。（人可备一本《古汉语常用词典》）
§读的过程中引导学生研讨“为”的读音，查字典根据意思明确读音，从而了解汉语音义结合的特点。
3、 3、 指定一生读，正音。其他同学在听读的过程中，说说哪些句子读来不顺畅？应该怎么读才好？（初步感知停顿）
§幻灯显示有难度的读音巩固落实双基，如：童稚、藐小、鹤唳云端、凹凸、土砾、沟壑、怡然自得等。
4、 4、 读准字音仅仅是文言文的初步的要求，是拿到一篇文言文首要解决的一步。
但文言文还有更高的朗读要求（幻灯显示）
舒缓－－疏通词句承接
从容－－给读者以思索的空间 整体平缓
深沉－－达到探幽发微的目的
古人吟诵总是闭上眼睛摇头晃脑，有些音还拖得很长。我们可以试试。朗读文言文的基本功夫在于把词语拓开，以便更多地容纳表露那些不见诸文字的涵义、意蕴。
5、 5、 四人合作朗读。
（二）猜猜文意。
古人云：“书读百遍，其义自现。”刚刚我们也读了好多遍了。这篇文言文到底讲了什么内容？你了解了吗？
1、 1、 生畅所欲言。师注意引导学生仔细倾听同学的发言，特别对不同的意见大胆地提出自己的看法。形成猜读的其乐融融的学习气氛。
（三）师点拨引导。
1、师引导总结文章思路
幻灯显示：
§本文具体叙述了幼时的两件趣事。第一件趣事是把“ ”想像成“ ”。
第二件趣事是观看 的情景。
§作者把这份乐趣称之为“ ”。
2、 2、 思考：童年的沈复是位怎样的孩子？（富于想像、幻想）
要想真正走进沈复的这个奇特的童年世界，获得美的享受。我们必须要展开自己丰富的想像翅膀，要把语言文字创造成一个个画面。
四、具体自主研读
（一）指导理解文意的方法。
1、文言文语言典雅、简洁。它的一个字往往就是我们现在的一个词。所以在理解文意的时候，可用组词法来理解。
举例：林――树林
2、有些字用组词法不能理解，就想想能否换用另一个词。
举例：首――头；昂――抬起。
3、成语是表现力极强的词汇，恰当地运用成语，可使语言更加精练、鲜明、生动。为了更好地使用成语，丰富词汇，恰当的表情达意，要对成语要多学多记，从内容意义上理解成语。解释时不妨采用讲述大意的办法。
方法指导：①抓关键字理解。
②串讲词义。
③再看比喻义或引伸义。
课堂练习：课后研讨与练习。
（二）自读质疑。
幻灯显示：
创新语丝
§疑是思之初，学之端。
§可疑而不疑者，不曾学；学者须疑。
§愈悟则愈疑，愈疑则愈难，故学者非悟之难，而疑之难也。
§学起于思，思源于疑。
⑴ 自由诵读，对照注解与工具书自主研读课文，圈点疑难文句。
⑵质疑，学生就疑难文句提问。
⑶四人讨论、交流。（理解文意时不求字字对齐。）
师总结：自读、圈点课文是阅读文言文的一种很有效方法。理解中有障碍要敢于向老师同学质疑，在与同学一起解决疑难问题时，要积极参与，培养求真求准的钻研精神和合作精神。希望同学们都能养成这种良好的读书习惯。
（三）欣赏品味
⑴诵读课文，品味文中精美词句。
⑵推荐精美语句，师生共同交流。
（展开想像、联想，以“我仿佛看到了……”的句式来品味语句。
⑶四人合作回顾美点评析，作好书面点评，拟培养不动笔墨不读书的习惯。
按：A余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫……
睁大眼睛对着太阳，可能想像着太阳世界的精彩，憨态可掬，童真童趣便融于其中，此时的“童稚”，一面细察毫末，一面浮想联翩、想入非非，其乐趣以远超出事物本身，真可谓“神游其中，怡然自得”。
B徐喷以烟……怡然称快
栩栩如生，很可爱。“徐”、“唳”非童稚不能为，非童稚不能想。仿佛看到了素帐中拍手称快的沈复！表现出作者幼时富于想像、幻想的性格特点。
五、体验童年
前苏联作家乌斯托夫斯基说：诗意地理解生活，理解我们周围的一切，这是童年给予我们的最宝贵的馈赠，谁要是在成年之后的漫长岁月中没有失去这一馈赠，那么，他就是诗人或作家。
学了这篇课文后，你是否也曾有过类似沈复的情趣呢？说说好吗？《童年》为背景音乐，营造氛围。
六、布置作业。
1、积累文中的美词美句，抄录在笔记本上。
2、背诵课文。
3、用讲述大意的方法理解以下成语：
遐迩闻名 敝帚自珍 狼狈不堪 韦编三绝
教学反思之文言文教学
本文教学进度难以完成。由于课堂上既要培养学生自主、合作、探究的学习方法，又要激发学生的学习积极性，因而教学进度就被拉下来，略读课只安排一个课时，但实际上安排两个课时才能完成。
文言文教学应把主要力量放在诵读上。学生一读读准字音，二读读清停顿，三读读出文言文的语气，四读猜读文意。朱熹曾说过：“学者观书，无须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自现’谓读得熟则不解说，自晓其义也。”
但熟读也不是绝对的。熟读需与精思结合，将疑难处标出来，或讨论或查工具书或请教别人，以求解决。
六 理想
流沙河
教学目标
一．一．学会有感情诵读诗歌。
二．二．理解诗歌内容，感受理想的意义。
三．三．揣摩、品味诗中富有哲理的句子。
教学设想：
《理想》是一首哲理诗，也是一首赞美诗，作者形象地概括了种种具体的理想，富有哲理性，比较空灵，对于初一的学生来讲，理解上会存在一定的障碍。只有引导学生联系具体事例，联系自己的人生体验，联系已有的知识，才能更好地理解诗中的哲言睿语。
教学重点：
通过有感情地反复诵读，理解内容， 感悟理想的内涵。
教学难点：
文中富有哲理的句子以及比喻句的理解。
教学方法：
朗读法、讨论法、表演法。
课时安排：
两课时
第一课时
一．一．整体感知
1． 1． 导入：
诗人王家新曾这样说：“我曾一次又一次地失望过，当我爬上那一座座诱惑着我的山顶”那么同学们能告诉我是什么原因“我一次次鼓起信心向前走去”呢？（同学回答）是啊，“因为我听到海依然在远方为我喧腾，那雪白的海潮啊，夜夜奔来，一次次漫湿了我枯干的心灵…..”是执着的信念，是美好的理想给了“我”成胜困难的力量。今天，诗人流沙河又一次为我们唱起了一首《理想》的赞歌。
2． 2． 听配乐朗读（或教师范读），同时思考：这首诗的主要内容是什么？（理想是什么，理想的意义）
3． 3． 指导朗读，落实学生的读音。
二．二．研读赏析
1． 1． 自主学习：这首诗除开头、结尾各一节外，中间10节分别从不同的角度抒写了理想的意义。诗歌是最精粹的文学样式，它往往表达了诗人在特定情境下的独特感受和体验。自读课文，感受一下作者的哪些体验和你是相通的，找出来，读读你的体会。
2． 2． 指导学生发表自己的看法。
3． 3． 合作探究：结合课后练习一，四人小组探讨诗中难以理解的诗句，理出无法解决的问题供全班讨论。
4． 4． 集体攻坚：各小组提出自己的问题，先由学生来解决，无法达成共识的，教师点拨启发来帮助学生解决。
5． 5． 齐读课文。
三．三．模仿练笔
1． 1． 指导学生读第一节，问运用了什么修辞？
2． 2． 合作探究：这四句的顺序可以调换吗？为什么？
3． 3． 教师点拨：
敲出星星之火：比喻为实现 一个目标而树立了信心。
点燃熄灭的灯：比喻经历了一番挫折后找回曾一度失去的奋斗的目标。
照亮夜行的路：比喻为艰苦的摸索者指明了前进的方向。
引你走向黎明：比喻引导你走向进步走向成功。
采用了“链式递进”的造句方法，揭示了理想的特点和作用。
4． 4． 试模仿第一段写几句，必须运用比喻。
5． 5． 评判欣赏同学的练笔。
四．四．结束语
1． 1． 齐读第12节。
2． 2． 教师总结：
是啊，只有被理想充实了的人们，才会充满对生活的热爱，才会扬起生活的风帆，到达成功的彼岸。
五．五．布置作业
1． 1． 抄写课后词语两次，自己认为难以掌握的，可多抄几次，自己决定。
2． 2． 朗读课文，准备下节课朗诵比赛。
第二课时
一．一．点拨导入：
诗歌的语言除了凝练、跳跃、含蓄外，还富有音乐美，而朗读是最能直接地感受到诗
歌的音乐美的，并且朗读能加深对诗歌意思和感情的体会。
朗读诗歌要把握节奏，注意停顿，区分句子中的词语的轻重缓急，此外还要明确诗歌的感情基调，读出恰当的语气。
二．二．合作探讨：
1． 《理想》一诗前面六节是从正面歌颂理想的，7、8节写理想的复杂特性，9、10、11节写要坚持理想，任何人任何时候都不能放弃。最后一节展现了重新获得理想之后的欢快心情以及要为理想而奋斗的昂扬意气，那么这四部分朗读时的语气应该有什么不同呢？
2． 学生讨论，教师归纳明确：
（1） （1） 明朗、坚定的语气，要有先声夺人之气，给人以情绪上的悲哀。
（2） （2） 悲壮、沉思的语气。
（3） （3） 劝告、警醒的语气。
（4） （4） 欢快、奋发的语气。
3． 3． 再次听录音，注意停顿、舒缓、轻重、语气。
4． 4． 学生自由练习。
三．三．朗诵（比赛）、表演：
可全诗，可选择前面四部分中的一部分。 学生点评
四．四．结束语：
泱泱中华是一个“诗歌大国”，诗歌能给我们思想上的启迪，情感上的熏陶，诗歌还给我们带来美的享受，让我们热爱诗歌吧，让我们尽情地再来朗读一下《理想》吧！
五．五．作业：
1． 1． 课后回家将这首诗朗读给父母亲听。
2． 2． 收集有关“理想”的名言。
教学反思：
这是一首富有哲理的抒情诗，对于刚刚进入初中的学生来讲，理解上存在很大的难度。在教学中，教师应启发学生联系历史知识以及自身的生活经验，去体味诗中所蕴含的哲理和感情。朗读是整个教学过程中的重要环节，由学生讨论明确朗读应注意的语气语调，可提高学生朗读的积极性，同时也加深对诗歌内容的理解。
七．短文两篇
教学目标：
一．一．理解内容，感悟中心。
二．二．学会“学不离词，词不离句，句不离篇”的阅读方法。
三．三．学会通过揣摩词句来体会文章的深刻内涵。
四．四．启发想象，从而培养形象思维能力。
教学设想：
《短文两篇》一篇是张晓风的《行道树》，作者将行道树作为奉献者的象征，用拟人的手法，敞开奉献者的胸怀，歌颂他们以奉献为神圣，甘愿自我牺牲，以苦为乐的精神。教学时应首先让学生了解行道树的特点，然后抓住文中讨论的点睛之笔，引导学生反复咀嚼来理解奉献者的崇高灵魂。《第一次真好》，作者举了两个事例，说第一次的感受真奇妙，崭新而刺激，说明人生要不断接触新的有益的生活项目，不断尝试新生活，使生活更加多姿多彩。这篇文章也是夹叙夹议，叙的部分非常的浅显，议的部分易懂却耐人寻味，特别是文章的最后一段，可联系学生自己的生活经验和知识积累来加深对这话内涵的体会。
教学重点：对两篇课文中心的理解。
教学难点：对富有深刻含义的句子的理解。
教学方法：导、学、讲。
课时安排：两课时
教学步骤：
第一课时
一．一．整体感知
1． 导入：
同学们，我们有很多同学每天上学的时候都要路过九山河边的公路，你们路过时有没有
观察过两边的景观？心中有没有产生过一些美好的感受？（学生说感受）
那么，你们有没有想过我们行走在公路上之所以能呼吸着新鲜的空气，避开了烈日的炙烤都是谁的功劳呢？
对，是两边的树，它们的名字叫“行道树”（板书）。今天我们来读一读台湾女作家为我们描绘的行道树，看看平时不被我们注意的行道树是怎样的一种树。
2． 朗读：
同学们朗读课文，要求读得字音准确，语速适中。读完后说说课文写的是什么？写作
上最突出的特点是什么？
3． 3． 了解课文：学生回答自己对课文内容及写法的理解。（本文给我们介绍了行道树的奉献精神。本文用拟人手法写出了行道树的自述。介绍行道树的作用。意思对就要加以肯定）。
二．二．研读赏析
1． 1． 自由朗读，勾画出自己喜欢的语段和不懂的语句。
2． 2． 请学生评点自己喜欢的语段。（让学生先评点再朗读，老师或请同学对朗读进行评价）。
对各段的理解：
（2） 交代行道树生长的环境，与其它树的生长环境相比，它更懂得奉献。
（3） 行道树的痛苦是自己选择的，令人崇敬。
（4） 行道树能忍受寂寞。
（5） 能为迎接清晨而自豪。
3． 3． 全班齐读课文，要有感情地去朗读。
三．三．合作探究
1． 1． 将自己理出来的难点在四人小组中合作探究，互问互答。
2． 2． 将小组中不能解决的问题提出来，集体解决。
可能会出现的问题（一定要让学生结合课文来理解）：
（1） 第2自然段中“这无疑是一种堕落”，“堕落”在这里是什么意思？（远离森林，远
离了伙伴，是一种主观感受。）
（2） 第3自然段中为什么说“神圣的事业总是痛苦的，但是，也唯有这种痛苦能把深沉给予我们”？（结合行道树的痛苦）（可从文中找出描写痛苦的词语）（找出这份痛苦带来了怎样的深沉）（讲解此问题时，教师可追问：神圣的事业是要付出代价的，从事这种事业需要牺牲，行道树的这份深沉与痛苦就是一种牺牲，这种牺牲是什么精神的体现？）
然后由学生来回答：无私奉献，以苦为乐，舍己为人。具有这种精神的人叫什么人？奉献者。行道树象征了这种奉献者。
（3） 如何理解第4自然段中“如果别人都不迎接，我们就负责把光明迎来”？
教师可指导学生结合文章内容来思考。
（别人都不去，“我们就去了”。“我们”去是命运的安排也是“我们自己选择的”，这很好地体现了奉献精神。）
（4） “我们是一对忧愁而又快乐的树”中“忧愁”和“快乐”矛盾吗？
（指点学生结合课文说说行道树为什么而忧愁又为什么而快乐。）
四．四．结束语
“忧愁”是行道树奋斗的痛苦，“快乐”是它奋斗的结果。文章正是通过行道树内心世界的独白，抒写了奉献者襟怀，赞美了奉献者的崇高精神。这样的奉献者在我们的生活中也不乏其人，请同学们回去搜集这样的奉献者的事迹，把它记录下来。
第二课时
一．感知课文
1． 1． 导入
鲁迅曾说过：“第一个吃螃蟹的人是最勇敢的人”，后来人们就把最早的尝试者称之为第一个吃螃蟹的人。同学们能想象一下那第一个吃螃蟹的人当时的心情和感受吗？
（学生说自己的想法）用一句抒发一下那人吃完螃蟹后的感慨。
总的一句话：第一次真好
2． 2． 指导朗读：读准字音。
3． 3． 学生评点朗读。
4． 4． 齐读课文，思考：作者写了自己的几次“第一次”，分别用一句话来概括。划出作者认为“第一次真好”的理由。
一．一．研读分析 （引导学生了解夹叙夹议的特点）
1． 1． 读第4段
2． 2． 说说作者在养鸟的过程有哪些情感是令她感到奇妙的，或虽不愉快，但却新鲜刺激的。
（可启发学生联想：如，第一次看到玲珑剔透的鸟蛋时的惊喜；
……眼巴巴地等候小鸟孵出来时的那份焦急期盼；
第一次看到雏鸟时的那份难过、失望；
每次看到鸟儿渐渐成长的那份欣喜。
作者将自己的情感与鸟儿紧紧地联系在了一起，那些养鸟的日子该是多么的快乐而又充实啊。）
三．拓展思维训练
1． 准备 （1）小组讨论：人类发展史上有意义的第一次。
（2）每人讲述一件自己的“第一次”。
（3）为什么有的“第一次”不能尝试？
2． 交流
四．感悟中心
结合同学们刚才所讲的那么多有意义的第一次，说说你对文中最后一句的理解。
五．结束语
生命中的第一次愈多，生命就愈多姿多彩，愿同学们不断地尝试新生活，用你生活中的每一个第一次去谱写你人生多彩的诗篇吧。
六．作业
写一篇作文“我第一次……………”
教学反思：
《行道树》一文借物喻人来赞颂奉献精神，通过学生自主、合作、探究学习，使学生能深刻地体会文章的中心，了解文章的写法。文中有些语句较为难懂，应引导学生结合文章内容加以体会，教师要加以适当的点拨。《第一次真好》文章浅显易懂，启发学生进行联想，容易使学生产生共鸣，从而体会文章的中心。
《论语》十则
学习目标
①掌握常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。
②理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。
③积累成语、格言、警句。
教材分析：〈论语〉是孔子思想的主要资料。从汉朝到五四运动以前的两千年间，它一直是学童们的一本必读书，影响很大，书中的不少语句都作为成语保留在现代汉语中。课文《〈论语〉十则》都是人生格言，有的谈求知态度，有的谈学习方法，有的谈修身做人。学习本文就是要弄懂、熟读、牢记这些文言语录，以便古为今用。
课前准备
① ① 搜集资料：了解孔子及其儒家学说的概况；了解《论语》的主要内容；
② ② 借助工具书，通读全文，把握内容梗概。
③ ③ 制作多媒体的课件。
第一课时
一、导语。
中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产。而其中的孔子及其《论语》是对中华文化曾产生过深远影响，直至今天，仍光芒四射。下面我们就来共同探究学习《〈论语〉十则》。
二、检查预习，交流有关孔子、《论语》的知识
①学生在四人小组内交流。
②班上交流：每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。
③师生交流：教师用多媒体展示自己搜集整理的资料。（孔子、孔府、孔庙、孔林）
孔子，名丘，字仲尼，春秋时期鲁国陬邑(今山东曲阜)人，是我国历史上伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人，被尊称为“大成至圣”。他对我国古代文化的整理、研究和传播，他的思想和学说，为中国文化乃至世界文明做出了不朽的贡献，联合国教科文组织把他列为世界十大名人之一。
《论语》是“语言的论纂”，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，共20篇，是儒家经典著作之一。体例主要是语录体、对话体、叙事体。内容上以教育为主，包括哲学、历史、政治、经济、艺术、宗教等方面。从中可以看出许多当时社会的政治生活情况，看出孔子和他的弟子们的人格修养、治学态度和处世方法。
三、整体感知
① ① 播发配乐朗读，让学生感知课文内容。
② ② 学生自读课文，思考本文内容主要包括哪两个方面。
学生交流后，教师概述：本文主要包括学习和个人修养两方面的内容，前五则着重谈学习，后五则着重谈修养做人。
四、探究学习课文前五则
①初读课文，扫除语言障碍
A．学生朗读课文，教师小结朗读文言文要注意的问题，并用多媒体展示：
（结合具体语言环境，读准字音。处理好停顿和语速、语调。）
B．质疑交流：就课文字词句的理解，学习小组间互相质疑， 对个别词句的理解，教师要加以点拨，并加以提炼、补充。
（探究的词句摘要： 朋 三 和 温故而知新 可以为师矣 吾日三省吾身 为人谋而不忠乎）
②精读课文，探究课文思想内涵。
A．学生自主阅读。
教师要求学生思考：课文在学习态度上强调什么?学习方法上又强调什么?
学生交流后，教师概述：学习态度强调要谦虚，学习方法强调独立思考与复习。
教师再要求学生思考：哪些语句强调谦虚，哪些语句是强调独立思考与复习，并分别说明理由。
谦虚：知之为知之，不知为不知，是知也。
独立思考、复习：学而不思则罔；温故而知新；传不习乎?
B．班上讨论、交流以下两个问题：
在本文论述的教育思想中，你认为最有价值的是哪一点?为什么?
在学习生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何打算?
作业
1、 必作：“研讨与练习”第一题。2、背诵前5则。
3、课外阅读《论语》，了解孔子的其他教育思想。
第二课时
一、 一、 检查作业，导入新课
检查背诵（指名3—5人）
二、探究学习后五则
①指名朗读课文，教师正音。后范读。
②自主研读，疏通文意，理解主要内容。
③班上交流，重点研读以下几句：
a．岁寒，然后知松柏之后凋也。
b．士不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?
c．其恕乎!己所不欲，勿施于人。
[探究第一句]
教师要求学生回答：松柏有什么样的品性?要求学生讨论交流这句话的现实意义。
学生观点摘要：学习松柏高洁傲岸的品性，要经得起时间和环境的考验。
[探究第二、三句]
请同学翻译这两句话，其他同学评价、修正、补充。对重点词句教师要讲解。
请同学介绍儒家学说的思想核心及其代表人物；其他同学作必要的修正补充，要求点到为止。
联系生活实际，学习小组内讨论交流，怎样看待“己所不欲，勿施于人”。
观点摘要：
a．这样的处世之道可取，因为人本来就不应该把自己都不喜欢的东西强加于人；
b．这样的处世之道不可取，社会这个大家庭是由若干成员组成的，每个成员都有自己的喜好，有些东西也许我们都不喜欢，但又不得不要，比如监狱、死刑等。如果什么东西都要去考虑个人的喜好，这个社会的秩序就没法维持。
c．这样的处世之道既有可取之处，又有不可取之处，看你用这种处世态度来对待什么人、什么事。
三、 教师小结
现代社会一方面经济飞速发展，另一方面传统美德亟待发扬。现代著名新儒学大师、美国哈佛大学杜维明教授在岳麓书院演讲时曾预言，公元2050年左右，中华文化将全面复兴，就让我们拭目以待传统美德的蔚然成风吧!
四、朗读全文，争取当堂背诵，加深对课文的理解
五、积累、拓展
学生自由朗读，从文中找出自己最喜欢的成语、格言和警句，并说出理由。教师在学生交流后对本文出现的常用成语作归结并板书：死而后已 温故知新 任重道远 择善而从 三人行，必有我师
六、作业
搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句2—3个，要求注明出处、含义，并制作资料卡在班上交流展览。
教学反思：
通过自主合作探究的方法，运用多媒体课件的辅助作用，学生的学习兴趣比较浓厚。配乐朗读大大激发了学生的朗读兴趣，当堂背诵的效果不错。学生通过上网等方式也多角度的了解了孔子及其〈论语〉。但是对个别句子的把握理解还有一定的难度。
9 我的信念
教学目标
①理解课文内容。
②了解居里夫人的人格魅力。
③品味平实而富于哲理的语言。
教材分析：
作为科学家，居里夫人是家喻户晓的。而居里夫人的《我的信念》，向世人敞开了她的内心世界。学习这篇文章，就是要引导学生了解这位伟大的科学家人格魅力，走进她的内心世界。学习她的志趣高洁，不图名利，学习她的目标如一，坚忍不拔和满怀信心勤奋工作。
教学课时：一课时
一、导入
出示居里夫人的照片让学生说说“我”知道的居里夫人。
（学生交流）
同学们，说起居里夫人，我们大都知道她发现了放射性元素镭，推动了核科学的发展。但关于她的人格，也许我们知道的并不多。爱因斯坦曾说过：“在像居里夫人这样一位崇高人物结束她的一生的时候，我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经做出的贡献。第一流人物对于时代和历史的进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面大。即使是后者，它们取决于品格的程度也远超过通常所认为的那样。”
今天我们来学习居里夫人的自传体散文《我的信念》，或许对居里夫人的人格魅力，有一个更全面的了解。
二、范读课文
疏通文意，品味语言，识记字词。
三、梳理信息
①默读，搜集、筛选信息
让学生独立默读、思考，试着让学生用四字短语归纳居里夫人的行为特点。
讨论归纳：
坚忍不拔 树立信心 执著勤奋 集中目标 献身科学
探讨真理 生活简单 重大发现 保持安宁 不图财富
珍惜时间 追求自由 克制自己 热爱生活 沉醉科学
②概括纲要，归纳整理
全班讨论，将有关信息分门别类，从而分析居里夫人的人格魅力。板书：
探讨真理 保持安宁 集中目标
思想理念｛不图财富 环境需求｛追求自由 工作态度｛树立信心
沉醉科学 珍惜时间 坚忍不拔
执著勤奋
四、重点研读
①研读内容
指导学生重点研读有关词语、句子、语段，品味平实而富于哲理的语言。教师应让学生自己找出相关内容，采用同学之间、师生之间的互动方式，讨论解决。训练学生发现问题、解决问题的能力。
思考题备案：
a．“或许是因为有某种力量在鞭策着我”中的“某种力量”指什么?
b．解释“在科学方面我们有对事业而不是对财富的兴趣”的含义。
c．“我们都认为不能违背我们纯粹研究的观念”中“纯粹研究的观念”指什么?
d．“人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家”一句，“讲究现实的人”是什么人?“梦想家”最基本的特征是什么?从哪一件事上可以看出作者就是这样的“梦想家”?
e．“我的惟一奢望是在一个自由国家中，以一个自由学者的身份从事研究工作”中的“奢望”可否改换成“希望”?为什么?
f．为什么作者说，科学家也应当是“一个小孩儿”?这反映了作者怎样的心态?
②品味语言
a．教师指导学生体会、品味语言。理解这种朴素而平实的语言风格。不重文采，而重写实，是传记类作品的特点。如果学生感到有难度，教师可引导学生与文学作品语言作比较，就容易理解了。
b．找出课文中带有哲理性的句子，试着进行赏析。
参考：
生活对于任何人都非易事。
人类需要讲究现实的人……但是，人类也需要梦想家。
科学本身就具有伟大的美。
一位从事研究工作的科学家，不仅是一个技术人员，而且是一个小孩儿。
五、教师小结
读了这篇文章，就如同与伟人对话。我们深深地被居里夫人的人格魅力所打动。如果说我们过去没有生活目标，现在我们明确了人生；如果说我们过去一味贪图安逸，现在我们学会了艰苦；如果说我们过去只能依赖他人，现在我们懂得了奉献；如果说过去我们意志薄弱，现在我们拥有了信念。让我们在居里夫人的光辉照耀下，把自己的人生也献给人类的进步事业。
作业
居里夫人放弃了镭的专利，却两次成为诺贝尔奖金的获得者。对此，你怎么看？写成300字的小文章。
教学追记：
学生对居里夫人还是比较熟悉的，尤其是我们在开学初就布置学生阅读《居里夫人传》，而且大部分学生也已经完成了阅读的任务。因此，学习这篇文章，学生的兴趣较浓。导入后对居里夫人生平的介绍，学生的兴趣最浓。一个个有关居里夫人的故事被学生娓娓道来，活跃了课堂气氛，激发了学生学习本文的兴趣。默读，搜集、筛选信息的活动也完成的较好。
学生找四字短语归纳居里夫人的行为特点，学生做得挺好的。但是品味语言对学生来说还有一定的难度。
春
[教学目标]
△知识技能
1、学习细致观察景物、抓住景物特点描写的方法。
2、赏析课文优美的语言，能品味比喻句等句式表达的精妙。
△ △ 过程方法
1、1、有感情的诵读。
2、2、感悟春天的基础上再创造。
△ △ 道德情感价值观：
感悟春天、赞美春天、热爱春天
[教材分析]
这是一篇脍炙人口的写景美文。春，本来是自然界的一个季节概念，本文却赋予了它以感情和生命。朱自清先生用孩子般的心灵，借孩子的眼睛对春天作了全面、精细的观察，抓住春天的特点，怀着赞美、热爱之情，为读者展现出一幅幅生动的江南春景图。
[教学方法]
从情感性的角度出发，选择“情境教学法”，通过电教媒体再现情境、导语创设情境、以朗读感受情境、用音乐渲染情境，诗图文相结合使学生入境、动情。此外，还采用“举一反三法”，在老师导学基础上，学生运用“学法”举一反三自主地学习、合作探究。
[教学程序设计]
下面介绍每一步的做法：
一、画面激情，导入新课。
1、课件播放几组春天的优美画面，背景音乐轻微。
[导入] 江南的春天，风和日丽，花红柳绿，草长莺飞，万物复苏。这一幅幅的画面，让我们在绚丽的春光里陶醉，为那盎然的生机所激励，为那洋溢的诗情所感染。古往今来多少文人墨客赞美春天，吟诵春天，现代作家朱自清用诗一般的笔调为我们谱写了一曲“春的赞歌”，这节课让我们一起步入那美妙的境界，好么？
2、出示课题和作者简介。
二、整体悟情，梳理思路。
1、感知性听读：朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容顺序重新排列，从而理清文章思路。
2、大屏幕出示问题组：
①这篇散文从哪些方面描绘春天美丽的景色？
②听了朗读，你能感觉出洋溢在字里行间的是一种怎样的情感吗？
勾 勒 轮 廓
春花图——花争春
盼春——绘春 春风图——风唱春 ——颂春
春雨图——雨润春
迎春图——人迎春
抒发了作者热爱春天、憧憬未来、积极向上的思想感情。
③学生放声自由朗读课文，用喜爱、欢欣的语气有感情地朗读，读出对春天由衷的赞美。
三、研读品情，自主探究
（一）教师导学
以第2节春草图为例，也可以以春花、春风、春雨图为例。
1、师：春天的草给你的感觉是怎样的？你能背出古诗里描写春草的诗句么？
生自由回答，第一问如：嫩、软、绿、富有生机等等。
第二问如：A、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
B、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
C、野火烧不尽，春风吹又生。
D、天北天南绕路边，托根无处不延绵。
2、作者笔下的春草是怎样的？春草图中为什么还要写人的活动？指名一生有感情地朗读第3节。学生体会写法。
3、想像一下，如果你是小草，在厚厚的土壤下等待一个漫长的冬季，当春天来临时，你会有怎样的心理活动？偷偷破土而出会是怎样的情景？
学生充分发挥想像，用第一人称小草的语气，说出对外面世界的向往、追求以及冲破泥土阻隔的惊喜。
4、语言品赏，设计两题。（采用讨论交流的形式）
①小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
你能说出“偷偷地”和“钻”这些词好在哪里吗？“嫩嫩的，绿绿的”本该用在“小草”前面，为什么放在句末呢？
②比读
A坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。
风轻悄悄的，草软绵绵的。
第1题意在使学生领悟“拟人”等修辞方法的运用能大大增强语言表现力和感染力。
第2题欲通过比较朗读，体会一些叠词、数量词在语言中的独特魅力，通过比读，体会语句节奏。
5、男女看画面赛读、背诵。
6、总结学法。
总结主要从三个方面来欣赏每幅图画：特征、写法、语言。
方法：读、划、议、品。
（二）自主探究
学生根据老师指导的“学法”，运用尝试、自学的方法，自主探究4-7节。
1、你最喜欢哪幅图画？说说原因。
2、迎春图与其他四幅图之间有什么关系？
3、找出你认为写得好的语句，有感情地读一读，想一想。
问题2：其他四副春景图很好地衬托了迎春图，为写迎春图作铺垫。
问题3：美句赏析：主要引导讨论以下几个内容：
①句中修辞方法及作用
◆ 红的像火，粉的像霞，白的像雪。
◆ “吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
②加点词语的表现力
◆ 花下成千成万的蜜蜂嗡嗡地闹着。
◆ 像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。
◆ 小草儿也青得逼你的眼。
四、结课化情，开拓延伸
1、教师小结：
在理清了文章思路之后，同学们根据老师指导的“学法”，针对自己喜爱的画面，抓住关键词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文清新鲜活、精美隽永的语言特色。文章以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，结于拟人，构思布局、修辞润色，颇具匠心。作者用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注其中，情景交融，是不可多得的美文。让我们感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。
2、全班同学声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格。也可以小组展开朗读竞赛，学生互评。
3、仿句练习。
①结尾以三个形象的比喻，揭示春天不可遏制的创造力和美好的希望。你还能用别的比喻来赞美春天吗？
鼓励学生展开想像的翅膀，有自己的创新，不重复别人已用过喻体。
②请模仿文中你喜欢的语句，写几个句子。
以四人小组为单位，写好后进行合作交流，然后全班交流、点评。
4、布置作业。
①课外阅读林斤澜的《春风》，想一想：同样是“春风”，江南与北方的春风格调截然不同，作者是怎样把无形无色的北方粗犷的春风淋漓尽致地描绘出来，又如何把对北方春风的怀念之情融于写景之中？
②继续收集有关春的诗文。
（注：此教案的课时为两课时）
[教后反思]
多媒体辅助教学带学生入情入境，学生学习兴趣浓厚，能在感悟春天的基础上尝试再创作（如仿句），效果良好。
济南的冬天
[教学目标]
1、有感情地朗读课文，领略课文诗化意境。
2、学习情景交融的写作方法，体会拟人、比喻修辞方法对突出景物特点的作用。
3、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
教学重点：
有感情地朗读课文，揣摩词句，体会作者对景物的独特感受。
[教材分析]
位于北中国的济南的冬天，在老舍的笔下出乎人们的意料：不落笔于“寒”，而着眼于“温”；不渲染其“壮”，而描绘其“秀”；不见肃杀之气，反而显示了绿的精神。这一切当然反映了作者准确把握济南冬天特征的艺术功力，另一方面，也流露了作者热爱济南、热爱祖国风光的思想感情。
[课前准备]
课前布置学生去查阅有关老舍资料，初步了解老舍及代表作；查阅有关济南资料，了解济南的地理位置。
教学手段：
多媒体辅助教学。
[教学设计]
一、整体感知：
（一）以旧引新，导入课文。
全班齐背《春》的最后三段“春天像刚落地的娃娃……领着我们向前去”。
如果说春的主色调是“绿”，那么冬的主色彩可以说是“白”，与之相联系的总是冰雪和寒冷。北国的严冬，天幕低垂，风卷枯枝，冰天雪地，一片苍茫。而在老舍笔下却有这样一个温暖如春、秀丽如画的宝地，看看济南的冬天是一番怎样情景。
（二）学生交流自己查的资料，初步了解“老舍”及济南。
（三）感知内容：
1、听课件配乐朗读，学生在听读中思考问题：
济南冬天的总特点是什么？
2、假如要给一个从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，你将分哪几方面讲？着重讲哪几个精彩的片断？
思路：首先学生要认真听读课文，进行整体感知，理清文脉；然后找出要讲的几个方面和精彩片断，（如重点介绍济南的山水：阳光下充满温情的小山和雪后秀美的山景，以及清亮、充满暖意、多情的水），最后是复述，复述时可先参照课文在心里默述，待熟练之后再口头复述。要考虑到“给从没到过济南的人讲讲济南美丽的冬天”这一特定语境。
二、自主研读
研读时注意两个问题：揣摩关键性语句；善于问为什么。
1、找出自己最喜欢的语言片段或词句，反复朗读，进行探究性赏析。
2、找出你不理解的词句请同学、老师帮忙解答，也可以自己设计认为有探究价值的题目考考同学甚至老师。
以上自主性阅读，教师不定阅读目标，具体读、赏哪些语句完全凭个人阅读的需要和理解，教师对学生的回答及时给予赏识和激励性评价。
问题1：本文佳词妙句比比皆是，重在引导学生品赏，体会妙在哪里，特别是拟人、比喻等修辞方法的作用。可结合课后练习二，也可进行“仿句”练习。
2、问题导航：
①“小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿”句中，为什么称“小山”？“圈儿”、“口儿”中将“儿”字去掉好不好？
这山指千佛山，千佛山主峰海拔只有285米，所以称“小山”，“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。
②下雪了，济南的雪会不会抹煞“暖冬”的光彩？
不会。可以从以下角度A、抓住小雪的“小”阐发，突出小雪给人感觉是轻柔、温馨而非寒意；B、白雪与太阳同时出现的奇观，不但不会抹煞“暖冬”光彩，反而将冬天“温晴”越发显露；C、从美术角度看，微黄、粉红色都是暖色调等等。
③第5节开头为什么着力渲染绿草、水藻、垂柳的绿呢？
作者描写的是绿草的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，托出的却是水的绿。济南称泉城，水是有名的；济南的水来自大地的深处，浩浩荡荡，一年四季奔流不息。读着这些绿草、绿藻、绿柳，我们会自然联想到滋养出它们的水，感受到蕴蓄在济南冬水里的绿的精神、绿的生命，感受到济南冬天孕育的朦胧春意。
三、体验感悟
1、师：或许是领教过“寒冬”的淫威，当老舍置身于如此温睛、干爽的北国之冬，心情是何等恬静、喜悦，我们应该以怎样语气读这篇文章呢？
有感情地朗读课文，朗读时注意语气语调、语速及重音的把握，同时要体味揣摩作者对济南深情。
2、学了这篇文章，结合自己写作体验，谈谈你对写景文章的感悟。
引导学生从形象美、情感美、意境美、语言美等角度谈。鼓励学生各抒已见、畅所欲言。
四、布置作业
1、你也感受过冬天，或有过看无数雪花轻快地或悄然坠落的体验，或有过冬日的下午品着清茶享受阳光的情景，请调动你的记忆，发挥你的想像，就“我心中最美的冬天”的话题作些构想，写一篇短文。
2、推荐阅读
贾平凹的《冬景 》 张秀亚的《雪》 罗兰的《秋颂》
[教后反思]
上这类课教师尤其要倾注情感，首先自己要融入文章描绘的美景中，才可能感染学生，否则，只是机械的分析、讲评会显得味如嚼蜡。此外，教学各环节间的过渡语、串联词要精彩，如果平淡无味干巴巴的，最终也会破坏整堂课的美感。
山 中 访 友
[教学目标]
1、反复朗读，感知内容，品味精妙语言。
2、理解本文新奇的构思，学会运用联想、想像的手法。
3、初步学会欣赏文学作品，体会作者蕴含的感情并有自己的情感体验。
4、培养学生热爱自然、热爱生活的品质。
[教学重点]
反复诵读，展开丰富的想像，理解文章新奇的构思。
[教材分析]
本文是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正当在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。
[指导思想]
这是一篇略读课文，可以让学生自主讨论学习本文。文章文质兼荚，适合朗读，因此本教案设计了听读、自读、默读、齐读、指名读等方式，采用以读带讲的教学方法。
[教学手段]：多媒体辅助教学
[教学设计]
一、整体感知
1、导入新课
悬测：阅读标题，揣测文章内容，揣摩作者的写作意图。
大屏幕出示背景及课题。
如果你没读过课文，请展开想像，猜一猜作者到山中访问一位怎样的朋友？为什么访问他（她）？
学生回答，如：
访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗。
访一位得道的山中僧人——禅悟人生。
访一位山中的武林高手——切磋武艺。
学生可以大胆想像，只要合乎情理或能自圆其说就行。
教师：可作者拜访的又是哪些朋友？
让我们“带着满怀的好心情”，带着丰富的想像，跟随作者走进山林，去会晤“山中众友”，去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
2、感知内容
①认知性朗读（学生自由放声朗读）
读准字音，疏通字词，教师正音，学生圈点。
②感知性朗读（快速默读课文）
学生在听读中思考问题：作者拜访了山中的哪些“友”？抒发了怎样的情感？
生：读到第3节，我们恍然大悟，原来作者要访的是自然界的朋友，他们是：古桥、树林、山泉、小溪、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、阵雨、老柏树、蚂蚁、归鸟。
生：字里行间透露出与山中朋友之间的亲近，表达作者对大自然的赞美与热爱之情。
二、研读品赏
（一）教师导学
刚才我闪对文章进行了整体感知，大体了解了内容，而真正能贴近作者的思想感情、感受作者的心，是通过研读精彩的章节、段落、词句来具体把握文章的内涵。
学生听课件配乐朗读全文。
（二）自主探究
1、师点拔：因为作者带着动情的眼光，所见之景都有许多新奇的色彩。
大屏幕显示问题组：①景物都一一幻化成哪些亲朋好友？
②文章主要运用第几人称描述，有什么好处？
2、学生听读后，自主探究以上问题。
3、指名一生有感情地读第5节，然后进行仿句练习：
生1：你好，大书伯伯，年轻的儿女常读不懂你，你却像慈母一般地耐心教育，长大后才明白你对我们的爱有多深，多高！
生2：你好，浪涛兄弟，你的波浪线真美，它是人生“脚印”，波峰上闪烁的是金灿灿的“奖怀”，波谷中盛满的是自强不息的“汗水”，使人从困难中爬起，觉得坎坷也美丽。
生3：你好，骆驼大哥，你在沙漠里艰难地跋涉，烈日冶炼着你的灵魂，钢铁铸就了你的骨骼。
全班声情并茂齐读第5节。
（三）合作探究
联想、想像能使景物栩栩如生，灵气飞扬。联想要抓住相似点，才会合情合理；想像要丰富才会有感染力。说说你最喜欢文中哪一处想像，为什么？
[探究活动具体安排]：学生以小组为单位进行讨论交流，教师巡视并参与部分小组讨论。学生可以各抒已见，只要言之有理即可。
比如：我最喜欢也认为最奇特的想像是作者走进树林的一段：“我靠在一棵树上，静静地……被鸟儿衔向远山远水。”人在观景时，常用的想像是我是旁观者，以我观物，此物依然此物，而我依然故我。而在这，我自己也成了想像中的参与者，完全达到了“物我相融”的境地。
三、体验反思
1、质疑交流
研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问？
①学生可向同学质疑，也可向老师质疑，形成讨论交流的过程，老师参与讨论，就某些难点作答。
②教师向学生质疑：
人类善待大自然，大自然也把爱反馈给我们，你认为文中哪些内容最能体现“人与自然和谐相处”？你能用自己的经历或见闻印证吗？
2、体验交流
①本文写作者独自到山野林里的一次游历，你认为这是一次怎样的游历呢？谈谈你的理解。
比如：一次欢欣之旅，一次孤独之旅等等。
②你认为怎样才能领略大自然的美？
生：有敏锐的观察力与想像力；满怀爱心；充满童心；有好心情，有好奇心等。
师小结：试着再读《山中访友》中对“山中众友”的描述，你能否体会作者置身于大自然，身处良辰美景时的欢欣与激动？
学生欣赏大屏幕画面后，有感情朗读全文。
四、延伸作业：
你有过观景的审美体验吗？不妨独自到某处自然景物前，用眼用心观察，体验与自然美景相融合的美妙心境，并想像你是某一景物，与游人互诉心声，写一段文字，写法自由，字数不限。
[教后反思]
这节课我初步感受到合作、交流的妙处。我把许多问题交给学生，引导学生自学讨论，让他们自己通过合作、探讨，找出答案。学生有了竞争的天地，有了表现自己的机会，热情高涨，引发了多姿多彩的阅读体验。
8 人生寓言
学习目标：
1、 1、 理解寓言的寓意。
2、 2、 正确把握人生态度，对待人生的际遇。
3、 3、 感受优美的语言，学习精美的表达。
教学设想：
这两则寓言，一则是写好事变成坏事；一则是写坏事变成好事。漫漫人生路，必定有好事相随，但也难免有坏事打扰。该怎么对待好事，怎样对待坏事呢？把两则寓言连贯起来思考和学习，会很有启发的。
第一课时
学习内容：《白兔和月亮》
一、一、导语。
同学们，小学阶段，我们已经学习了一些寓意，请你们谈谈这些寓意给你们的启示。
（学生交流）
拥有财富是好事，遭遇厄运是坏事。漫漫人生路，必定有好事相随，但也难免有坏事打扰。得失将伴随我们今生今世。怎么对待得失呢？该得失不惊还是患得患失呢？是一面透亮的镜子。
二、二、整本感知：
1朗读（范读 ）
疏通文意，感受语言。
2、自由诵读，感知内容。
（1）、这则寓言讲了一个什幺故事？
(要求复述完整)
（2）、白兔赏月的心态有什么不同？为什么？
（找出文中相关的词语回答）
（3）白兔在得到月亮后为什么会患得患失？
（占有欲作祟）
（4）这则寓言给了我们一个什么启示?
（理解寓意）
以上问题难度不大，在充分讨论的基础上，教师略加点拨，学生可以自己完成。
3、品味、赏析语言
这则寓言的语言很精美，教师要引导学生仔细品味、赏析。
例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精当。对称的句子也很精美，“或是无忧无虑地嬉戏，或是心旷神怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不安，惟恐宝藏丢失；满月缺损，她便心痛如割，仿佛遭了抢劫。”
除让学生分析上述词语的妙用之外，还可让学生从课文中找出其他有关的词句
再作分析，并让学生试着仿写。
三、问题研究（小组讨论）
（1）找出故事情节中的两次转折。
把握结构。
（2）白兔最终要求诸王之神撤销决定说明了什么?
让学生理解白兔慧心未泯。
（3）这则寓言提到了人类有什么含义?
寓言的讽刺意义。
四、自我反思
（1）我们应从白兔身上学到什么?
（2）你是否有过患得患失的现象?原因是什么?
（3）我们应怎样把握自己的人生态度?
五、作业
1、朗读课文
2、预习《落难的王子》。
第二课时
教学内容：《落难的王子》：
一、导入
同学们，上节课我们大家讲过，大凡做事，就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观，把握好生活中的得与失。不仅如此，我还要告诉大家，“天有不测风云，人有旦夕祸福”。人生在世，注定要同困难、挫折甚至灾难打交道。对此，我们要做好充分心理准备。今天，我们再来学习另一篇寓言故事《落难的王子》，它可能给我们带来足够的警示。
二、整体感知
1、朗读、默读课文
2、讨论题：
①这篇寓言说了个什么故事?
要求学生熟练地复述课文。
②这篇寓言告诉我们一个什么道理?
可指导学生从课文中找到相关句子。
③“我”在情节的发展中起什么作用? ，
提示：线索人物。王子落难全过程的见证人。
④“天哪，太可怕了，这件事落在我头上，我可受不了!”这句话在课文反复出现过三次，都是在什么情况下出现的?有什么意义?
[提示]这句话表现了一个旁观者对不幸者的叹息。第一次是王子对天灾人祸的消息而言；第二次是“我”对王子落难而言；第三次是后人对“我”遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的一种虚妄的假设。(其实未必如此，假如灾难真的落到了人们的头上，谁也得受，而且都受得了。)在课文中反复出现三次，揭示了它在现实中的普遍性。
三、问题研究
对课文的内容整体把握之后，学生的认识可能还是粗浅的。教师应再引导学生对重要情节和关键词句进行深入研讨，体会其表情达意的作用。
学生讨论，教师备案引导：
①王子落难前后性格有什么不同?为什么会发生这样的变化?
揭示中心。
[提示]开始很脆弱，后来坚强起来。原因：一是他经历了厄运，二是他没有被厄运所吓倒，挺了过来。
②王子是怎样落难的?作者这样编排情节有何用意?
让学生理解作者设置这样的极端情节的典型意义。
③“我”是王子落难全过程的见证人，然而，厄运也落到的“我”的头上，这一情节说明了什么?
[提示]作者的目的在于告诉读者——人生在世，不幸和灾难可能不期而至，我们要做好心理准备。与其担惊受怕，不如勇敢面对。
④文章结尾给人怎样的启示?
[提示]王子落难的故事还会不断发生，而旁观者的叹息也将无限循环地延续下去。只有经历厄运的人，才能真正理解：凡是人间的灾难，无论落到谁的头上，谁都得受，而且都受得了。一——厄运能使人的性格变得坚强起来。
⑤只有落难后才能战胜脆弱，这是一条定律吗?
这个问题要启发学生辩证地来谈，谈透彻，让学生接受挫折教育和人生观的教育。
四、比较阅读
与《白兔和月亮》比较阅读。
学生可自由评说两篇课文在表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等方面，有什么异同。训练学生的赏析能力。
五、体验与反思
①人生在世，或福或祸，可能不期而至，对此我们应怎样面对?
②从自己的经历中举出实例，说说你是怎样面对困难，使自己坚强起来的。
③实际上人的一生挺平淡，大喜大悲的事毕竟不多。我们应当怎样在日常生活中培养自己的意志品质?
五、小结
我们学习了两篇寓言故事，它们从不同的侧面告诉我们，应当怎样把握人生态度，对待人生际遇。在这里我要告诉你们：不计较得失，是最大的“得”；不计较得失的人，是最理智的人。我还要告诉你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚，福兮祸所伏”。愿同学们在今后的人生道路上远离欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。
六、作业：
1、 1、 随笔：直面困难
2、 2、 阅读《伊索寓言》
教学后记：
这两则寓言，对初一来说稍稍难了些。学习过程，学生对寓言的寓意把握还是有点困难的，经过再三的引导才勉强完成。复述故事学生的兴趣比较浓，做的也比较好。虽然，这两则寓言有点难，但是通过学习还是让学生接受挫折教育和人生观的教育。像这样的文章，在教学中一定要重视朗读，反复的朗读，可以帮助学生加
14、秋天
教学目标：
1、流利，有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。
2、体会诗歌优美的意境。
3、揣摩，品味本文优美的语言。
4、培养学生热爱大自然，热爱生活的感情。
教学重点难点：
1、体会诗歌优美的意境。
2、揣摩，品味本文优美的语言。
教材分析：
《秋天》是一首现代诗，意味醇厚，分格清新。宜反复朗读，直至成诵，在诗人的深情絮语中，看到幽谷、农舍、渔舟、牧羊女构成的绚丽多彩的乡村秋景图。这是栖息在农家的秋天，是游戏在渔船上的秋天，这是梦寐在牧羊女眼里的秋天，是充满诗意的秋天。你人化语句的运用是本诗的一大特点：“放下饱食过稻香的镰刀”，瓜果“栖息在农家里”等诗句流淌的是作者的喜悦。
教学设计：
一、整体感悟：
1、导入新课：
问：秋天在你的心中是个怎样的季节？是忧伤、哀婉的，还是绚丽（色彩）、喜悦（丰收）的？
学生交流课前搜集到的有关“秋天”的诗文（5分钟），然后以“我心中的秋天是____________”为题说出理由。
生：我心中的秋天是忧伤，哀婉，有下列诗句为证：“秋风秋雨愁煞人。（秋瑾）”“悲哉秋立为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”（宋玉）
生：我心中的秋天是绚丽多彩的，如杜牧《山行》
远上寒山石径斜，
白云生处有山家。
停车坐爱枫林晚，]
霜叶红于二月花。
生：我心中的秋天是充满丰收喜悦的，请听下面诗句：
秋风徐徐吹来，
大片大片的心事，
已种在田野农家，
采七月的雨滴和汗珠，
采八月的阳光和星光，
把季节打扮成镶金缀玉的新娘。（高建《秋风》）
同学们说得都很好，今天就让我们走进何其芳为我们所描述的充满着绚丽多彩和丰收喜悦的秋天里。
2、投放背景音乐《在希望的田野上》，范读课文，读前要求学生朗读诗歌，要注意以下二点：
（1）朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
（2）学生正确划分诗歌的停顿。
3、学生自由朗读课文，过后请朗读得好的学生上台表演朗读，全班齐读，男女生分读。
二、研读课文
1、整合学生问题：
（1）为什么说这是一幅乡村秋景图；
（2）诗中刻画了几幅图画；
（3）诗中抒发了作者这样的感情；
2、四人小组讨论明确三个问题
（1） 露珠、冷雾、白霜——秋天的天气特征；
稻草、镰刀——农家特色；
蟋蟀声、溪水干涸、更清冽——暗示秋天；
（2） 三幅图：农家丰收图、霜晨归渔图、少女失恋图。
（3） 对秋天的喜爱、赞美的感情。
三、赏析课文
1、学生绘制的图画，对图想像并思考问题；
（1）想象每幅画面中人物的身份、活动、心情，用优美的语言描绘你喜欢的一幅图画，并说说为什么喜欢这幅图。
（2）作者是按什么顺序写景的；
（3）找出你最喜欢的语言，说说你为什么喜欢，写的好在哪儿？
2、四人小组讨论明确三个问题
（1）先请几名显学生朗读最喜欢的一节诗。说说为什么喜欢。然后据图画，展开想象，描绘图画。
（2）由远及近的顺序；
（3）优美语句赏析；
先找出优美的语句——有感情地朗读这句诗——分析句中优美词语的表达作用；
a、伐木声飘出幽谷
从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。
b、放下饱食过稻香的镰刀
“饱食”运用了拟人的修饰写出了丰收之景；
“稻香”，从味觉角度，暗示稻子成熟，展示丰收的图画。
c、秋天栖息在农家里
“栖息”，运用拟人的修饰，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西具体化，写出了松弛娴静的氛围。
d、轻轻摇着归泊的小桨
“轻轻”显示了渔人悠闲与自得的心情。
e、秋天游戏在渔船上
“游戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上游戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，游戏秋天，写出了那份闲适。
f、秋天梦寐在牧羊女的眼里
“梦寐”是朦脓的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。
（4）为什么说“收起青鳊鱼似的乌柏叶的影子”这个比喻用得好；
比喻青鳊鱼像乌柏叶；江岸上乌柏树，树叶婆娑，倒映在江面，就好象网起的是乌柏叶的影子。用到装句体现渔民悠闲的饿心情。
四、招展延伸
比较阅读，读《秋景》，比较与《秋天》在内容、感情、语言等方面的相同之处。
布置作业
摘抄以“秋”为内容的诗文，并做点评。
教学反思：
1、教学本诗的同时，也曾布置学生举一（课文）反三（观察秋天、描写秋天、寻找 秋天的其他诗句），但由于时间紧张而疏于交流与整理资料。
2、学生朗诵诗歌的情感节奏感还待进一步训练。
15、古代诗歌五首
教学目标：
1、了解诗词有关知识。
2、品味语言，体味诗词意境。
3、有感情地反复诵读并熟练地背诵。
4、启发学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重点：
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
教材分析：
这五首诗歌中，有曹操的《观沧海》抒发作者登山望海的博的胸怀；有王湾在北古 山下驾舟扬帆，身临其境写下的“潮平两岸宽，风正一帆悬”的长江壮景；白居易用早莺、 新燕、乱花、浅草等初春特有的景物写出了自己在白沙堤上驰马赏春的心情；有辛弃疾在明月、惊鹊、清风、蝉鸣、蛙声、雨点中闻到稻花香的那种丰收的愉悦；有马致远用古藤、老 树、昏鸭、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人等十几种物象堆叠吟成的悲秋。我们可以在吟诵中想象诗中的画面，体会诗中的感情，与诗人同悲同喜。感受诗词的基调，交谈自己的感受。
第 一 课 时
教学设计：
一、整体感知五首诗歌的体裁：
观沧海——乐府诗
次北固山下——五言律诗
钱塘湖春行——七言律诗
西江月——采词
天净沙——元曲
二、指导诗歌朗读法：
1、停顿
四言、五言诗可分为两个音节，如“老骥伏枥”，“曲经通断处”。
七言诗分三个音节，如“问君（归期）未有期”。
2、重读
如“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”中加点字应加重语气。
3、语调
应根据诗歌内容处理好语调的平淡、上升，如调“商女/不知/亡国恨”一句，“商女”读的平缓，“不知”开始上升，“亡国恨”达到顶点，尤以“恨”为甚。
4、延缓
有时某个字的读音要有所拖延，如“却话巴山夜雨时”，“雨”字应略为延缓清音，造成一种回味感。
观 沧 海 曹操
一、导入
以“你了解曹操吗？”为话题导入新课。学生交流二分钟，然后让他随意站起来说。
曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。（板书）诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负，阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。（多媒体投影）
二、朗读课文，整体感知课文内容
1、学习自由朗读，扫清文章障碍。给下列词语注意、释义。
碣石（ ） 沧海（ ） 澹澹（ ） 萧瑟（ ）（ ）
没马蹄（ ） 白沙堤（ ）
2、根据注释整体理解诗词意思
（细读注释，读懂诗意，如有疑点，可在组内讨论。）
3、学生带着问题，自主学习。
问题组：
（1）全诗从哪个字展开来写的？
（2）这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些是想像的？
（3）诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
4、四人小组交流学习，全班讨论明确：
（1）全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
（2）全诗写了三层意思：
第一层（开头两句）：交代观海的地点，观字领全篇；
第二层（“水何澹澹”——“洪波涌起”）：描写海水和山岛；
第三层（“日月之行”——“若出其里”）：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
三、研读与赏析
“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。
此诗基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。
四、课堂小结：
这首诗借景抒情。作者将眼前海上景色和自己的雄心装志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现。诗中洋溢着饱含的激情。诗人勾画了大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。
次北固山下 王湾
一、导入新课
“回家”，这对现代人来说并非难事，我们拥海陆空地下所有的交通工具，我们与世界的距离越来越短了。但古时交通不发达，流落外方或在外任职的低度不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。《次》也是属于这一主题，请读诗看看作者是怎样表达自己的感情的。
二、感知内容
1、朗读课文，划分音步：
客路/青山外，行舟/绿水前。（首联）
潮平/两岸阔，风正/一帆悬。（颌联）
海日/生残夜，江春/入旧年。（颈联）
乡书/何处达，归雁/洛阳边。（尾联）
2、再读课文，根据注解理解意思，感知内容。
3、学生自由朗读，思考下列问题：
（1）诗的四联各写了什么内容，四联之间有怎样的关系？
（2）哪些诗句直接表达了思乡之情？
学生自主——合作——探究明确
（3）首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处——暗含旅途奔波之劳：
颌联：船上所见景色
颈联：既写景又点明了时令。
尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。
四联之间，相为因果，浑然一体。
4、尾联直接表达思乡之情。
三、研究与赏析
学生自由朗读，思考下列问题：
1、想像“潮平/两岸阔，风正/一帆悬”是怎样的情景，如果你身临其境将会有怎样的感受？
2、两岸为什么会阔？
学生自主想像探究明确：
春潮涌涨，江水浴淼，江面好像与岸齐平了，而水涨船高，船中的旅客的视野就不会为江岸所限，可以看到江岸后很远的地方，视野开阔，江岸也就会更阔了。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，都很猛，那帆就鼓成孤形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。
钱塘湖春行 白居易
一、导入新课
中国古代有四大美女，其中就有被称为西子的西施。后人为赞西湖（即钱塘湖）之美，又把西湖称西子，有苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”佐证。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑睇的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
二、感知内容：
1、学生自由朗读，扫清文字障碍，划分诗句音步。
2、齐读之后，思考下列问题：
（1）诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？
（2）哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了？
学生自主——合作——探究，明确：
（1）首联诗人从大处落笔，写行经孤山寺，贾亭时看到的山光水色。
颌联：写莺燕（所见）
颈联：写花草（感受）
尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。
（2）“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。
三、研诗与赏析
“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”？
讨论明确？
诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是“处处”“家家”。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不了多久，姹紫嫣虹，草长莺飞的景色就会到来。
第 二 课 时
教学内容：
《西江月》《天净沙·秋思》
教学设计：
一、导入新课
《西江月》 辛弃疾
上节课，我们读了“建安风骨”的代表作《观沧海》，品味了五湾诗中淡淡的思乡愁绪，领略到了白居易诗中西湖早春的明媚春光。现在就让我们齐背这三首诗（配上音乐《春江花月夜》）。今天，我们再随南宋著名爱国诗人去领略农村夏夜的清新景色。
辛弃疾简介（先见注释，再多媒体投影）
二、朗读课文，感知内容
1、七嘴八舌，放声诵读。
2、给词句划分节奏。
明月/别枝/惊雀，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声/一片。
七八个星/天外，两三点雨/山前。旧时/茅店/在林边，路转/溪头/忽见。
3、齐声朗读，然后思考下列问题：
（1）这首词分上下两片，各写了什么内容。
（2）表达了词人怎样的心情？
讨论后明确：
（1）上片：写景
具体情景由学生自己表述，不必一致。
下片：避雨
（2）这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发诗人的闲适心情。
三、研读与赏析
1、齐读，思考问题：
（1）词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？
（2）“忽见”一词有什么表达作用？
（3）探究这首词的意趣。
2、学生合作探究后明确：
（1）“蝉鸣”可见天酷热，天气变化从“明月”至“七八个星天外”，要有时间，可见夜行之长。
（2）夜行雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴吗？是喜出望外。
（3）上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。
天净沙·秋思 马致远
一、导入新课
多少年来，人们说起“乡愁”，就会想起这篇出色地运用了景物烘托的写法，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀的作品来。
二、感知内容
1、教师范读，学生仿读。
2、学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情。
3、学生根据词中物像，画出想像中的画，并交流画面，对画复述课文内容。
三、研读与赏析：
1、作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人翁眼中的景物，景物紧紧扣着“情”，古首，是他的行径路，瘦马，是他所骑；而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。
2、学生配乐朗读。
四、拓展延伸
学生交流自己搜集的诗歌，然后各小组推荐一人上台展开古诗词朗读、背诵竞赛。
作业：默写《天净沙·秋思》（写成散文）
教学反思：
学生学习这五首古诗，还仅停留在朗读的层面上，未能走进如画的诗中，未能投入感情联想想象，所以感悟也很肤浅。如何引导学生走进诗的意境中，还待思索。
16 16 化石吟
○教学目标
①理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。
③培养学生的探索未知世界的兴趣和科学精神。
○教学重点
感受诗歌的思想感情，调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。
○教材分析
本文是一首关于科学方面的诗歌，对于文本的内容，学生很容易掌握，但对于内容的理解，需要学生对课外知识的了解。所以，学习时应让学生了解有关化石的知识，以完成教学目标。
○教学设计
一、导入新课
大海变为桑田，桑田变为大海。在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。
二、整体感知
a. 范读课文(或放录音带、学生自读课文)。
学生听读，思考下列问题(投影显示)。
◆学生找出自己认为的生字。
◆概括诗歌的主要内容。
◆诗歌表达了一种怎样的思想感情?
◆ 诗歌可以分为哪几个层次?结构上有何特点？
b．小组讨论，完成上述题目。
◆写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。
◆赞美了科学的神奇和人类的伟大。
◆第1、2节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第3—6节为第二层，具体抒写遐思的内容；第7节为第三层，回应第1、2节。结构上首尾呼应。
c．学生自由、大声地朗读课文两遍，体会诗歌的特点。
三、重点研讨
①指名朗读3～6节，思考问题(投影显示)：
a．“你把我的思绪引向远古”一句在全诗中起什么作用?
b．怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码”一句?
c．“时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。”你是怎样理解的?
d．当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢?(利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片)
②四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言(其他小组成员可作补充说明)。
四、质疑释疑
学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。
拓展延伸 （可考虑教室直接上网，或让学生到电脑室里上网）
利用网络上网，向学生展示相关的化石网站。参考网址如下：
http://www.bnhm.org.cn
http://www.cnpf.net/ancient/sn169.htm
http://www.softdiamond.com.cn/category/fossil/whatisfossil.htm
布置作业
① ① 自己收集化石图片、资料等办成手抄报，在班内交流。
教学反思
通过学生对文本知识的理解，以及对课外知识的收集，增加了学生对科学知识的了解，激发了他们对科学的热情。但是这也对老师和教学的外部环境提出了更高的要求。所以作为老师更应该了解各方面的知识，这样才能不断地完善自己，提高自己的水平。
18绿色蝈蝈
○教学目标
① 速读课文，用简洁的语言概述文章内容。
② 能体味文中的美词佳句，并说出其作用。
③ 培养学生的阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。
○教学重点
培养学生阅读文章、概述内容的能力，体会文章的语言特色。
○教学手段
多媒体课件
○教材分析
本文文质兼美，不仅让读者对相关的科学知识有所了解，而且也让读者得到了美的享受。在学习本文时，一是要着眼于对相关知识的了解，二是要让学生感受语文的魅力。
○教学设计
一、语言描绘导入 （目的激发学生的学习兴趣）
多媒体课件示有关蝈蝈图片以及其他小动物的图片，让学生用优美的语言进行描绘。然后让学生进行评价。后示文章中描写蝈蝈的语句并出示目标并板书课题
课题：绿色蝈蝈
二、初读课文，感知内容
a．绿色蝈蝈外表有哪些特征?
b．作者主要写了绿色蝈蝈的哪些习性?
(以上要学生用简洁的语言概括)
学生自读，小组讨论发言，教师也可参与讨论，并及时点拨指导。
教师指导明确特征“这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美，苗条匀称，两片大翼轻盈如纱；习性写了蝈蝈的叫声和食性。
三、重点研读，质疑问答，合作交流
学生可再读课文，并对课文内容提出自己的见解或疑问。教师也可引导学生学习探究一下自己最喜欢的美词佳句，或有哪些好的拟人手法的运用等。
学生依据问题组，自由质疑。
a．你最喜欢文章中哪个段落?为什么?
b．你最喜欢哪个词语或哪个句子?为什么?
在学生的讨论研读中相互补充，共享品味赏析的乐趣。教师可总结指导。
也许有的同学喜欢“窃窃私语”、“津津有味”、“酷爱甜食”“毫不犹豫地都接受”这些拟人的写法，给人以亲切自然的形象生动的感受；也许有的同学喜欢“蝈蝈是彼此十分和睦地共居在一起钓，它们之间从不争吵”这拟人化的描写，它亲切自然，充满了作者对蝈蝈的喜爱之情。
在学生畅所欲言的基础上，教师总结本文的写作特点：文艺笔调生动；语言传神形象；拟人贴切自然；比较突出特征。
四、拓展延伸，应用反馈
请同学们灵活运用本文的写作特点(或语言生动，或运用拟人……等)说说自己喜欢的一种小动物。
五、布置作业
课外阅读法布尔的《昆虫记》
○板书设计
绿色蝈蝈 法布尔
色 拟人
蝈 生动
蝈 习性：叫声—柔和，捕蝉—为食
教学反思
本文应重在对学生的语言方面的训练，这样可以让学生得到语文学习的快乐。教学时，应把握文本，以朗读、感悟、体验为主，并进行一定的语言训练，达到学习和运用相结合，从而提高学生的语文能力
20 20 山 市
蒲松龄
一、教学目标
1、 学习积累一些文言词语，理解课文大意。
2、体会“山市”的形成及神奇、壮丽的幻景。
3、探究“山市”形成的科学原理，培养学生主动探索的科学精神。
二、教学重点
反复诵读课文，积累文言词语，体会山市的形成及神奇壮丽的幻景，培养学生的探究能力、联想及想像能力。
三、课前准备
查找有关作家和作品的资料
查找有关海市蜃楼的图片和介绍资料。
四、课文分析
《山市》是清代文学家蒲松龄所写的一篇文言文，描绘的是山中蜃景，与“海市蜃楼”相似。文中描绘了从山市开始出现到最后消失的变化过程，给人以神奇而又壮丽的感觉。这是一篇自读课文，可用一节课指导学生自主学习探究。自主学习可以分为三部分：首先领悟课文大意，使文章能顺畅的诵读，由于本课生词较多，尽管都有注释，仍有一定难度，因此，要求学生课前要多用些时间预习；熟悉课文后可引导学生利用预习时找到的资料自主探究山市形成的原因；最后研读赏析课文，文章语言精炼生动，可以利用音乐，图画等手段引导学生展开想像，去揣摩、理解。
五、教学过程
（一） （一） 导入新课：
由海市蜃楼的图片或有关录像导入以激发学生学习的兴趣。
（二） （二） 了解作家和作品
1、 1、 请学生说说自己心目中的蒲松龄，交流自己查找的关于蒲松龄的资料，初步了解作家及作品。
（名家评论）郭沫若曾评蒲松龄“写鬼写妖高人一等；刺贪刺虐入骨三分。”
2、 2、 请学生说说自己所知道的《聊斋志异》中的故事。
（引导）传说蒲松龄为写好《聊斋志异》，每天在树下免费提供茶水，只要求路人讲述一个故事，从而搜集鬼狐故事。请学生说说自己所知道的《聊斋志异》中的故事。
（引导归纳）蒲松龄不仅写了许多鬼怪故事，也写了一些关于自然现象的作品，现在我们就从他的作品中去了解这些自然现象。
（三） （三） 朗读课文，了解课文大意
1、 1、 一读课文，扫除文字障碍。
奂山 青冥 碧瓦飞甍 禅院 高垣睥睨 连亘 坊 莽 窗扉 黯然缥缈 往来屑屑 逾时 倏忽 市肆
2、 2、 二读课文，断清句层次。
3、 3、 三读课文，了解课文大意。
(1) 借助课文下面的注释和工具书初懂文意，划出疑难句子。
A、又闻有早行者，见山上人烟市肆，与世无别，故又名“鬼市”。
B、而楼上人往来屑屑，或凭或立，不一状。
C、忽大风起，尘气莽莽然，城市依稀而已。
D、中有楼若者，堂若者，坊若者，历历在目，以亿万计。
(2) 四人小组讨论疑难字句，相互复述课文。
(3) 请一个学生复述课文，其余学生补充，了解课文大意。
(4) 用一句话概括课文内容。
（四）合作探究 ，深入理解
（疑问激趣）这篇文章介绍了山市从出现到消失的过程，那山上到底出现了哪些景物呢？到底有没有这些景物呢？这些景物出现的过程是怎样的？这种现象到底是怎样产生的呢？下面我们就一起去探究这一现象产生的原因。
1、文中有哪些表顺序的时间词语？据这些词语概括山市出现的全过程可分为几个阶段?
2、结尾说这种现象又名“鬼市”的原因是什么？这样写的作用是什么?
3、怎样欣赏感受这神奇的山市，能否用科学解释其中的道理?
4、作者用短短的两百多字就将山市的过程介绍得清清楚楚，你觉得在写法上有什么值得我们借鉴？
学生相互研究讨论后，教师可帮助明确。
纵观山市的出现分三个阶段：初现孤塔宫殿，再展城郭恢宏，又看危楼出现。结尾照应开头，这里说的“山市”跟“海市蜃楼”一样，是一种因折光反射而形成的自然景象，它美丽而又奇特，多少年也难得出现，少数人偶遇，多数人难得一见。此是作者根据目击者的叙述所写，令人回味无穷。在写法上主要是运用表时间的词语和修辞方法，使文章条理清楚、生动形象。
（五）想像创作，品味赏析
1、播放轻音乐，闭上眼睛想像一下，山市是一幅怎样神奇的画面。
2、配乐朗读，请擅长画画的同学凭想像绘画。
3、展示学生的绘画作品，学生评论赏析。
（总结）同学们的山市都画得非常美，不仅画出有字之画，还画出了无字之画，可见你们的想像非常丰富，有自己独特的审美体验。老师希望你们在以后的学习和生活中，充分调动自己的想像力，使我们的生活充满乐趣。
（六）布置作业
必做题：1、（说一说）请用自己的话向家长描绘美丽神奇的山市。
2、（写一写）抄写课后词语。选择其中一个场景扩写
选做题：读读蒲松龄的其他文章，了解其创作风格。
教学后记：
作为一篇文言文，首先要疏通字句，这篇课文下面注释已较详细，可以让学生利用下面注释和古汉语词典自主学习，并通过反复朗读领悟课文大意，教师着重指导学生朗读的节奏。这一过程由于预习较充分，学生基本上可以自主学习、合作学习完成这一任务，但所用时间较长。中间的探究学习是整节课的难点，对这一现象的解释要涉及到其他学科，如果能利用多媒体去表现这种情景就更能直观地解释这种现象，不必深就。根据课文内容和自己的想像画出山市图景是这节课的高潮，让学生在听音乐、读课文中想像、绘画，在绘画中体会山市的奇妙，这样理解原文——配乐想像——图画表现的过程，需要进行两次创造：一是把文字描述转化为头脑中的想像；二是用图画把想像的内容表现出来。前者属创造性思维，后者属创造性实践。这样，学生的创造思维、创造能力与想像能力就在读与画的结合中得到了培养。学生也在自由、轻松、愉快的绘画中完成了本课的学习。
尹 丽
22 羚羊木雕
教学目标
2、 2、 联系生活，学会与父母、他人沟通，获得有意的启示。
教学设计：
一、 一、 导入
你在悄悄的长大，对许多事情已有了主见，有时候，对某些问题，你可能不得不面对与父母的分歧，它也许让你无奈、伤心甚至落泪。今天，我们就来读一读这样一个故事，然后谈谈自己的感受和体会。
二、 二、 整体把握
默读课文，用简洁的语言概括故事情节。
[“我”把羚羊木雕送给了我最要好的朋友万芳，被父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还我，“我”很伤心。]
要感知课文内容，就要朗读，朗读有助于体会。请同学们自由朗读课文，自由发表自己对文章的初步感受。教师鼓励学生对课文有主动的、独特的感受，随时加以肯定。
[教师小结]
《羚羊木雕》这篇文章把孩子与父母的矛盾冲突展示在我们面前，矛盾尖锐集中。文章一开头气氛就很紧张，紧紧抓住了我们的注意力，妈妈、爸爸、奶奶先后出场，人物的语言很有特色。这样巧妙的情节，精彩的语言，同学们一定要精读揣摩
精读赏析
师生合作分角色有感情朗读课文。请其他同学边听边思考。听读后进行评价。
教师用大屏幕投影问题组：
① 品味揣摩人物个性化语言
② 文章结构顺序能否调整
(过渡)从大家的掌声和眼神里可以看出，同学们已被文章深深地感染了。哪里有兴趣哪里就有发现、有感悟，进而有创作。小组讨论谁读得好，好在那里，如果朗读中有不足，有什么不足?然后全班讨论。
全班讨论对人物的理解，其他同学补充或纠正。
①品味揣摩人物个性化语言
分别对“我”、“妈妈”、“爸爸”、“奶奶”、“万芳”的语言进行揣摩、品味，并由此分析人物性格。
②文章结构顺序
调整后不好。在叙述这场家庭纠纷的时候插叙了我和万芳的友谊。这样写是对故事情节作必要的交待，能够吸引人，使故事悬念迭起，情节起伏跌宕。
体验反思
(过渡)：同学们在悄悄地长大，在生活中你可能不得不面对与父母的分歧，也许是“剪不断，理还乱”，也许是唱出和谐的主旋律。
大屏幕投影出示问题
① 如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎样处理?
② 学习这篇课文，你有什么收获?
[教师小结]
学生处理矛盾的方法有差异：有的学生非常冲动，甚至以离家出走解决问题；有的则非常理智地考虑如何避免这样的矛盾出现。教师这时要因势利导，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中金钱和友谊的分量。如果在生活中，学会沟通，让父母、他人理解自己，自己也努力去理解父母、他人，这样就能尽量避免出现文中的矛盾冲突。
作业： 确定自己代表的人物——父母、“我”。 准备辩论提纲。
第二课时
辩论。辩论30分钟，评议10分钟，评议先由学生发言，最后教师小结，尤其肯定摆事实讲道理，并掌握好说话分寸的同学。
教学反思：通过自主合作探究，把握课文内容的同时也教会学生如何处理好与亲人、友人关系。孩子的成长和发展，远不是个体的独立行为，社会的文化的因素，在其中起着相当重要的作用。千百年来，孩子对父母，对师长必须为命是听，似乎成为我国的一种传统的文化现象。到今天，开放、交流、改革成为社会的主题曲，社会文化的深刻变化当然会随之而行。课文中孩子交往的多层性，主体意识的朦胧觉醒，甚至于那木雕送人都可以看成社会文化变化的例证。课文的结尾：“可是，这能全怪我吗？”不就是孩子轻轻的反击吗？
26 皇帝的新装
○教学目标
1、 培养有感情朗读课文的能力。
2、 理清故事情节。
3、 培养学生联想和想像的能力。
4、 了解本文语言描写的精妙，深刻把握作品深刻的思想意义。
5、联系现实生活，体验反思，培养敢说真话的良好品质。
○教学重点
1、 联想和想像。
2、 作品深刻的内涵和思想。
3、 培养敢说真话的良好品质
第一课时
○教学内容
理清故事情节，整体感知课文内容。
○教学设计
导入新课
说起童话，我们大家肯定会兴趣盎然，那么你都读过谁的童话?(学生可能说：郑渊洁、安徒生、格林等等)，看来大家都读过安徒生的童话，也非常喜欢他的作品。小学时，我们学过他的哪篇童话?好，今天我们来学习他的另一篇很有特色，也肯定会受大家欢迎的作品《皇帝的新装》。
朗读课文，整体感知课文内容
1、1、引导学生快速默读课文，整体感知课文内容。
先理清情节： 爱新装——做新装——看新装——穿新装——展新装
再从文找出贯穿故事始终的主线：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
准备复述。要求：
（1） （1） 不要用背书的语气
（2） （2） 语气连贯而生动
（3）表情自然生动
2、2、讨论：如果用一个字概括全文的故事情节，你认为用什么字最合适？[让学生自由发言，然后比较、选择，最后确定用“骗”更好，以骗子行骗开始，皇帝大臣上当受骗，小孩揭骗结束。
布置作业：
① 写生字，理解词义。
② 用普通话朗读课文，做到读音准确，语速适中，能正确读出语气。
第二课时
○教学内容
对课文主题的认识，对骗子的认识，培养学生敢说真话的可贵品质，培养学生想像能力。
○教学设计
一、角色朗读，读出各个人物不同的性格特征。学生评价。
(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，诚实的官员一人，小孩一人，其余所有角色
二、指导学生探究性阅读
1、 品味文章重点词语或语段。
a．指导学生在文中划出自己认为精彩的、重要的词语或语段进行旁批，写出自己的看法[如皇帝想去看新衣织德怎么样，有不敢去的心理活动，从中你能读出什么？大臣、官员、皇帝都去看新衣，场面相同，但写法各不相同，为什么这样写？从文中找出你认为可笑的地方并概括出童话的一般特点]。
b．四人小组交流。
c．全班进行交流，讨论。在讨论过程中，对具体问题可能有争议，如找的重点语段不同、旁批的不够精确等等，教师注意引导，要保护学生的积极性。同时要注意点拨与指导，促使学生修改、完善自己的意见。
3、3、理解文章主题。这场骗局由一个小孩说出真相，说明了什么？
(小组交流，得出结论，语言不必强求一律，只要言之有理即可。)
本文通过一个昏庸而又穷奢极欲的皇帝上当受骗的故事，揭露和讽刺了皇帝和大臣们的虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。
3、 骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?你如何评价骗子？
小组讨论、交流，得出结论：
因为皇帝爱新装已经到了成癖的程度，对骗子所说的神奇而又漂亮的新装自然会感兴趣，所以骗子看准了皇帝的心思，用织新衣来骗他，自然会行骗成功。
你如何评价这两个骗子?(可多角度多侧面地评价)
小组讨论、交流，老师梳理，得出结论：
a．骗子针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。
b．骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒罢了。
c．作者在文章的结尾没有写骗子落人法网，实在耐人寻味，其用意可能是有意向读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨那两个骗子。
d．两个骗子也代表了社会上靠行骗为生的一种社会病态，所以作者把骗局当作一面镜子，当作一把解剖刀，剖析这种社会人生的病态。
e．骗子不值得肯定，纯粹是为了个人捞取钱财。
4、 结合自身体验反思，培养敢说真话的良好品质。
a．文中的大臣、老百姓为什么不敢说真话?现实生活中是否有类似的情况?请你就童话中小孩敢于说真话谈谈作品对我们今天有什么现实意义。
全班讨论，教师梳理，明确：
大臣们怕别人说自己是愚蠢的、不称职的人，为了保住自己的官职，所以不敢说真话，而老百姓或出自安全考虑，或受不良世风影响，也不敢说真话。
现实生活中有类似情况。(可让学生设想一种不敢讲真话的情景：有学生可能会说到在老师面前不敢讲真话的情景，教师应及时向学生检查自己某些方面的不足，以取得学生的认可与信任。)
b．拓展性阅读训练(学生自由组合，分成小组讨论)。
说真话需要勇气，有时还要付出代价，如果你当时也在场，会怎样做?试结合生活经验，讨论有关说真话的问题。
[教师小结]作为一个人，要敢于正视现实，应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。如果每一个人都多一份真诚，多一份爱，那么世界会变得更加美好!
作业：续写《皇帝的新装》
29 盲孩子和他的影子
一、 一、 教学目标
1、 1、 抄优美词语，积累语言。
2、 2、 有感情地朗读课文。
3、 3、 多角度理解文章主旨，培养多向思维的习惯。
4、 4、 学习欣赏文章美。
5、 5、 培养学生热爱生活、关爱弱者的良好品质。
二、 二、 教学重点
1、 1、 有感情地朗读课文。
2、 2、 多角度理解文章主旨。
3、 3、 学习欣赏文章美。
三、 三、 教材分析
这是一篇美丽的童话，他营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界，可以抓住“爱”和“美”让学生去感受、体验。首先，围绕“爱”的话题，通过反复朗读多角度理解课文，但要说出依据，帮助学生较准确深入地理解童话主旨。再通过分角色配乐朗读，感受童话的“爱”的氛围和诗一般的意境，请学生围绕“美”谈谈自己的感受 。
四、 四、 课前准备
学生：熟悉课文，借助工具书给不认识的字注音
教师：录音机，磁带(歌曲《爱的奉献》)。
四、教学过程
（一） 导入新课
由歌曲《爱的奉献》导入。教室里播放歌曲《爱的奉献》创设一种意境和氛围。
（导入）爱是世界充满温暖的源泉，爱如一股清泉，滋润着人们的心田，正因为有爱，才使贫穷的人对生活充满向往，使做错事的人有重新面对生活的勇气，使那些残疾人心里充满光明，它在生活中创造了一个又一个的奇迹,下面我们就走进一个童话般的爱的世界，去体会它的神奇力量。
（二）快速阅读课文，整体感知课文大意。
1、 1、 复述课文，概括课文大意。
2、 2、 多角度理解课文
（引导）这篇文章写了一个盲孩子在朋友们的关心、帮助下重见光明，他的影子在给别人以幸福时自己也获得了幸福，获得生命的故事。但我们知道这在现实中是不可能实现的，那作者为什么这样想像呢？你是怎样理解的？请找出依据。
（学生讨论）1、对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好。
依据：刚开始时，盲孩子的日子过得很寂寞。——这样一个孤单弱小的人只要能得到一份关爱，就会使他感到生活的美好，而影子的出现，使他非常快乐。——有影子、萤火虫、阳光的陪伴，盲孩子对生活充满信心，夏天，在小树林里散步，对萤火虫的追寻就体现出他对感受光明的信心。——盲孩子在朋友的关爱下看见了周围的一切，感受到生活的光明和美好。
2、 2、 给别人带来幸福，自己也能得到幸福。
依据：影子的话给盲孩子带来友情和温暖，而他说这话时，自己也觉得无比幸福——影子带盲孩子来到大自然去感受光明，使盲孩子走出了孤独和黑暗，得到快乐和幸福，这时自己也很快乐。——影子在帮助盲孩子重见光明后，自己也变成了一个衣着美丽的孩子，获得了生命。
3、 3、 无论什么时候都不要对生活失去信心，要热爱生活，对生活要保持积极乐观的心态，要执着追求生活中美好的东西，不要轻言放弃。
依据：盲孩子虽然看不见周围的事物，但却用心去感悟去聆听大自然的美妙乐章，听到了牛儿、羊儿、鸟儿等大自然中的各种声音，表现了他对生活的热爱和对光明的向往。
4、 4、 大家都伸出热情的手，人人都献出一点爱，世界将会变得更美好。
依据：正因为有影子、萤火虫、太阳、月亮的关爱，盲孩子这个弱者才能战胜重重困难，获得光明。
（三）分角色配乐朗读，注意读出感情。
1、 1、 角色分配：盲孩子、影子、萤火虫、叙述者
2、 2、 把握叙述者、人物对话的语气语调，如盲孩子开始是孤独、寂寞的，对周围的一切充满向往，与影子交上朋友后的快乐，见到萤火虫光亮的惊喜，失去影子朋友的恐慌，以及重见光明的惊奇和喜悦。
（四）品味赏析课文。
（引导归纳）这篇童话写得很美，给我们营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意的境界 我们可以从不同角度（如课文主题、意境、语言、人物等）品味出这种美来，下面我们就来品味这篇童话给我们带来的这种美的享受。
（学生自主学习）
1、 1、 自由朗读品味，圈画、批点出自己认为“美”的地方。
2、 2、 请摘抄文中的好词好句，反复颂读，积累语言。
3、 3、 四人小组自由讨论 。
主题美——爱的主题——影子、萤火虫、太阳、月亮这些朋友给盲孩子无穷无尽的爱，在他们的爱的包围中，盲孩子得到了光明。
意境美——诗情画意般的意境——在盲孩子看不见时，写牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，鸟儿叫声，春风吹过的声音，蜜蜂扇动翅膀的声音和潺潺的流水声，侧重从听觉的角度写他内心的感受和气氛的烘托，表现了盲孩子热爱生活，渴望光明的心理感受。——盲孩子可以看见时，写了萤火虫“幽蓝”“翠绿”的光，“太阳”“月亮”“弯弯的彩虹”“各色的花朵”“绿草”“露珠”等，从视觉的角度以光、影、色彩的描写渲染了一种姹紫嫣红、色彩绚丽的意境，营造一种纯真、友好的氛围，使全文的情调轻松欢快，表现了盲孩子重见光明的喜悦之情。
语言美——叙述时多用简短的句子，基本上是按句分行，一句话成为一个自然段，短小、活泼、跳跃，既像诗一样简洁、凝练、优美，富有节奏感；又像小溪流水，自然流畅，叮咚有声。——大量运用叠词（如幽幽、阴沉沉、孤零零、跌跌爬爬、踉踉跄跄等），有的摹拟声音，有的描写环境、动作或感觉，不仅描写情态逼真，而且使语气舒缓，读起来琅琅上口——还运用一些拟声词（如哞哞、咩咩、叽叽喳喳、潺潺、怦怦等），运用这些词，能给人形象、真切的感受，让读者仿佛如闻其声，如临其境，如见其人。
人物美——盲孩子虽然双目失明，但从不悲观失望，仍对生活充满信心，内心充满光明，积极乐观——影子乐于帮助别人，能给别人带来快乐和幸福。
4、 4、 小组发言人汇报讨论的结果。
(归纳总结)因为有爱，才使人物内心充满光明，使文章充满诗情画意的美感。我们每个人都希望生活在一个美的世界里，只要每个人都献出一点爱，我们的世界将会变得更美好，那么，你为这个世界，为那些需要爱的人们做过一些什么呢？
五、联系现实，讲述身边的爱的故事
（设计活动）我能为他们做些什么
（配乐总结）播放背景音乐《让世界充满爱》。
只要每个人都献出一点爱，我们的世界将会变得更美好，我们的世界将充满阳光，充满欢歌笑语，让我们心怀爱心，去拥抱这个世界，给这个世界带来更多的欢乐。
六、作业。
必做题：1、朗读课文，摘抄优美的词句。
2、课外收集关于“爱”的诗句、故事。
选做题：你在生活中有接受过别人的真诚帮助吗？你在生活中有帮助过别人吗？有给别人带来快乐和幸福的经历吗？请你以“爱”为中心，结合自身生活经历，写篇短文，表达出学了这篇文章的心理感受。
教学后记：
这篇课文主旨比较容易理解，应允许并鼓励学生各抒己见，讨论争辩，从不同角度去理解课文。而课文语言优美，具有诗情画意的境界，要引导学生熟读、美读课文，培养学生的鉴赏能力和表达能力，学会欣赏优美意境、优美语言的文章，这对初一的学生来说有一定的难度，可以从优美的字词句入手，圈出、记下好词佳句，体会字词句在文中的含义和作用，并讨论其表达效果。再引导学生多读课文，通过正音读，范读，领读，分角色读，配音配画读，从人物、语言、意境等不同角度赏析课文，进一步感受课文营造的优美意境，达到提高阅读欣赏能力的目的。
26 郭沫若诗两首
教材分析：
这两首诗都是郭沫若先生的早期诗作，当时他的作品常常借用神话传说，加以再创造，从而表达自己的情感和理想。作品中大胆的想像、奇特的构思，正体现了诗人浪漫主义的创作特色。这两首诗歌都有这些特征：《天上的街市》取材于我国古代有关牛郎织女的传说，它借丰富新奇的联想和想像，描绘了美妙的天街景象，表达了诗人摆脱封建束缚、追求理想、向往自由幸福的思想感情；《静夜》先描绘静谧的夜景，然后放飞想像，给读者留下无穷的回味。所以教学时要通过朗读体会诗歌优美的意境、丰富的情感，同时，能让学生了解诗歌中联想和想像运用的重要性。
教学目标：
1、 1、 朗读诗歌并背诵，要分清节奏，念准重音，读出感情。
2、 2、 激活学生的联想和想象能力，积累创造思维的体验。
3、 3、 了解两首诗的写法和风格。
教学重点：
1、 1、 有感情地朗读。
2、 2、 在熟读美读基础上，引导学生对诗歌进行复述、扩写、改写等再加工创造。
教学准备：
老师准备钢琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，学生查阅郭沫若及诗集〈星空〉的有关资料。
教学过程：
第一课时
一、 一、 导语
夜空，是那样神秘，又是那样亲切。远眺夜空，总会勾起人们无尽的幽思遐想。诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。〈天上的街市〉是诗人在以心灵的眼睛眺望夜空时所看到的。让我们一起去感受诗人心中所向往的那份美丽，那份新奇。
二、 二、 交流收集到的有关作者的资料，并按“名、时、地、作、评”确定记忆重点。
三、朗读体验
1、 1、 教师范读，提醒学生注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号。
2、 2、 学生朗读，课件打出朗读的节奏和重音，让学生对照。
3、 3、 叫一个朗读较好的学生，配上音乐〈星空〉，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。
4、 4、 自己有感情地朗读，同时充分调动想象力，用自己的话描述诗里的想象世界。
四、探究讨论
1、 1、 课件打出问题组，学生先自己思考，然后小组交流讨论。
①本诗是怎样逐步展开联想和想象的？
②课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？
③这些想象表现了诗人怎样的思想感情？
④诗的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？
学生小组讨论后，教师归纳明确：
首先让学生明确这首诗运用了联想与想像的手法。如，第一小节运用了联想的手法，诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，很像天上的星星，就自然而然地把街灯与明星联系起来。“远远的街灯明了，好像闪着无数的明星”，这就是联想，这种联想既描绘出迷人的夜景，又暗示出了对现实的不满，对光明的追求，把内容由人间转到天上，为下文展开想像打下了基础
第二～四小节，诗人描绘天上街市的美丽，街市上陈列物品的珍奇和牛郎织女提着灯笼在走的幸福，都是诗人想像出来的。这种想像，又是以在人间看到的街灯、明星为基础的。人间天上，亦真亦幻，折射出作者美好的人生理想与追求，体现了诗作的浪漫主义风格。
联想要有一定的基础，要有可以产生联想的那个相接点，而想像则是以现实情景和现实生活为基础的。
②神话故事中牛郎织女被无情地分隔在天河两岸，而在诗歌中，他们在一起过着幸福美满的生活。“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”表现了牛郎织女的生活很富足；“闲游’’表现了牛郎织女生活的自在、舒适、幸福；“浅浅的”说明了牛郎织女可以自由地往来，已经不是神话传说中的每年七月七日才能相见一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。
③他改写了神话，想像牛郎织女在天上过着幸福的生活，表达了他对理想的向往和执著的追求。
④诗中的“定然”、“定”表现的明明是想像的内容，却用断定的语气加以肯定，表明作者坚信，这样的理想世界是存在的，他对美好的未来充满信心，使读者受到感染和鼓舞。
五、背诵诗歌，体味语言
学生自由背诵课文，同时仔细体味诗歌语言好在哪里，并举例说明。
不求谈得多么全面，只要谈出自己的体会即可。如：a．诗句押韵、和谐。例如第一小节的韵脚“星”、“灯”；b．用词准确。例“珍奇”、“浅浅的”；c．语气亲切。例“我想”、“你看”等。
小结：诗人运用联想与想像的手法，用优美而又亲切的语言，为我们描绘了美丽的天街，创造了牛郎织女自由幸福的生活图景。字里行间，充溢着诗人对自由幸福美好生活向往与追求，体现了浪漫主义的创作。让我们再一次有感情地背诵一遍这首诗，感受诗人的美好情怀吧。
六、布置作业
1、 1、 背诵并默写这首诗歌。
2、 2、 用自己的话把诗歌的想象世界写出来。
第二课时
一、导语
唐代诗人王维有一名句：“明月松间照，清泉石上流。”，在这样月光如水的晚上，你会有哪些遐思呢？（让学生畅所欲言）这节课，让我们再随同诗人观赏奇景，驰骋想像。
二、朗读品味
1、 1、 听〈静夜〉诗歌朗诵，配上二胡曲〈月夜〉。
思考：这首诗哪部分是写实，哪部分是想象？写实与想象部分都突出了夜晚的什么特点？
明确：第一节描绘了静谧的夜景，属写实，第二节属想象，无论是写实还是想象，都突出了夜晚的“静”
2、 2、 学生自己朗读第一节，描述一下作者所描绘的夜景景象。
这是一个“平和洁净”的世界：淡淡的月光，笼罩着翠绿的松林，还有旁近的村庄。月色白而淡，是一种朦胧的美；松林绿而浓，有一种苍劲之美。夜空明净，月朗星稀，抬头还可依稀瞧见团团白云，更有几点星星点缀天幕，似从白云缝隙漏出……环境非常“雅”，而这种“雅”的氛围，是一种俗心难成的无言的教化。
3、 3、 在这样的月夜，作者想到了什么呢？
第二节开头劈头一问“天河何处”，结束了第一小节的写景思路，把读者的视野与心胸引向了广袤宇宙，又以“远远的海雾模糊”收拢读者放飞的心神。“鲛人在岸，对月流珠”写出诗人的想象已经像脱缰的野马，穿过茫茫的海雾，想像着一位“鲛人”立在岸边，对着月亮无声地流下串串珍珠泪……
诗人面对缥缈的星空，浮想连翩。晴夜高穹，银河该在何处?站在村边松林远远望去，只见一片白色迷蒙，如烟、似雾，虚幻空灵。而银河岸边，只怕有一位鲛人对月伤心，泣泪而成珠。写作本诗时，已是“五四”运动退潮后的低沉时期，思想上的苦闷与矛盾，内心中的痛苦和煎熬，让诗人怎能不鲛人泣珠、杜鹃啼血!
4、 4、 多么奇瑰的想像，你能结合诗的意境，发挥你的想像，探究出诗人所“泣”的内容吗?是喜极而泣，还是伤心落泪？或者是无穷的思念？
先引导学生结合全文和注释来理解。接着让学生发挥想像，畅所欲言，然后教师谈谈自己的理解。最后明确：结尾给读者留下了无穷的回味，让人产生无尽的回味和神往！这正是诗歌的留白艺术。我们可以联系诗人当时的心境、处境，当时的社会现实，来填补这未说出的内容——是怀恋亲人，期待着即将来到的甜美的团聚；是思恋家园，期待着它们走出愁雾早见清朗；是孤独、无望，期盼美好自由温柔的人间——总之，这空白可填的有很多，它包含着诗人对祖国、对家园、对人民的一片深情。不同的人读着会联想出不同的美好答案。
三、朗读探究
1、 1、 有感情地朗读诗歌，把握好诗歌的感情基调。
让学生谈谈，然后明确：这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣。把握好诗歌美好、恬静、清新而略带一丝忧郁的感情基调；朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
2、 2、 请同学朗读，思考：这首诗的两个小节之间有着什么内在联系？
第一节的景物描写，是想像的基础，而没有了第二节的想像，第一节的的景便没有活
力，没有生气。有了第二节的想像，才使看似平淡无奇的景变得空灵、美丽。
四、比较阅读
两首诗歌更喜欢哪一首？为什么？
可从内容、意境、语言、写法等方面谈，言之成理即可。
五、指导学生练习，学习运用联想与想像的手法。
发挥联想与想像，续写句子。
牵牛花开放了……
我不在父母身边的时候……
这个练习很简单，是学生学习联想和想像手法的基础性练习，学生说的答案合理即可。
小结：多么奇妙的想像，多么美好的诗歌，请大家课外阅读〈星空〉，诗歌能让你更加领略生活的美好！
教后反思：
学生还是很喜欢这两首诗的。让他们谈更喜欢哪一首这个环节很出彩，学生大多能谈出自己的感受，尤其是对第二首留白艺术的认识分析很让我意外。他们在这课还是有所获的。这也提醒我，新教材不能过于强调学生的体悟，只在学生感受的层面上做文章，还必须在此基础上有所提升，教师应该有适当的点拨和传授，以期能真正提高学生的欣赏水平。
寓言四则
教材分析：
四则寓言有两则是选自《伊索寓言》，另外两则选自《韩非子》。前两则极具讽刺意味，作者已点明寓意：希望和结果的矛盾，是〈赫尔墨斯和雕像者〉讽刺性之所在；〈蚊子和狮子〉讽刺了战胜强大敌人却撞在蜘蛛网上的蚊子。〈智子疑邻〉说明持相同看法的人却因身份不同遭到不同对待。〈塞翁失马〉阐述了祸与福的对立统一关系。但本课更在于灵活地分析寓意，允许从不同角度作概括。
教学目标：
1、 1、 用自己的话多角度概括寓意，培养发散思维能力。
2、 2、 分析故事情节，学习改写、编写寓言。
3、 3、 翻译《智子疑邻》、《塞翁失马》，积累文言词语。
课前准备：
学生预习〈智子疑邻〉、〈塞翁失马〉，结合注释疏通字句。
老师预备课件。
教学过程：
第一课时
教学内容：《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》
一、 一、 导入
寓言总是很受孩子喜欢，这个学期我们学过寓言吗？什么是寓言呢？
读“课前导语”。
二、 二、 朗读寓言，分析故事情节
1、 1、 朗读《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》，读出人物的语气。
思考：①“赫尔墨斯又笑着问道”的“笑”你认为是一种怎样的笑？表现了他怎样的心态？
②赫尔墨斯为什么先问宙斯、赫拉像的价钱如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样？
③一个银元是贵还是便宜？
④如果蚊子不先发表“挑战宣言”就去进攻狮子，结果仍然是战胜了狮子，这对故事情节会有怎样的影响？
2、 2、 根据情节，归纳寓言寓意。
三、改动寓言情节后让学生讨论寓意，培养学生的发散性思维。
学生讨论，这样改动情节后寓意有没有变化?为什么?
赫耳墨斯和雕像者
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大尊重，就化作凡人，来到一个雕像者的店里。他看见宙斯的雕像，问道：“值多少钱?”雕像者说：“一个银元。”赫耳墨斯又笑着问道：“赫拉的雕像值多少钱?”雕像者说：“还要贵一点。”赫耳墨斯听后，默不作声，悄然离去。
蚊子和狮子
蚊子径直朝狮子飞过去，趁狮子没有准备，张嘴就咬，而且专咬狮子鼻子周围没毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了，也没抓到蚊子。蚊子战胜了狮子，就吹着喇叭、唱着凯歌飞走了。
《赫耳墨斯和雕像者》中的赫耳墨斯打听到宙斯和赫拉的雕像的价格后，为什么一言不发，悄然离去了?他心里这时是怎么想的?显然，原文中讽刺缺少自知之明、妄自尊大的人的寓意也要改变了。改动后的《蚊子和狮子》去掉了蚊子向狮子宣战和取胜后得意忘形，撞在蜘蛛网上被蜘蛛吃掉这两个情节，那么原文中讽刺蚊子的骄傲之意便不存在了。
所以寓言的寓意，是从故事情节中得来的，如果改动情节，那寓意相应也有变化。并且作者依据现实生活想像创造的，阅读寓言故事，首先要分析故事情节；而创作寓言，更不能忽视对情节的具体想像。
四、联系实际，深入探究
1、 1、 在现实生活中，你遇到过类似的人吗？
2、 2、 你觉得这两个故事还适用于哪些人呢？
五、布置作业
1、 1、 自编寓言故事，注意考虑情节是否合理、具体，情节与寓意是否一致，寓意能否揭示一种生活道理。参考题目：①嘴和眼的对话 ②树和斧子
2、 2、 预习《智子疑邻》《塞翁失马》
第二课时
教学内容：《智子疑邻》《塞翁失马》
教学过程：
一、导语
昨天，我们学的是古希腊的寓言，今天，我们来学习中国古代寓言两则。中国古代有许多这样的寓言，它们就像珍珠一样散布在古代思想家的作品中，它们作为论据来阐明事理，非常具有说服力。如：《智子疑邻》选自《韩非子》。《塞翁失马》选自《淮南子》。
三、 三、 疏通课文
1、 1、 学生朗读，自主探究。
2、 2、 四人小组相互交流探究。
3、 3、 小组提出无法解决的字词，全班讨论。然后教师打出课件，学生解释加点的字。
联系上下文，解释加点的词。
宋有富人，天雨墙坏 不筑，必将有盗 暮而果大亡其财 其家甚智其子
近塞上之人有善术者 马无故亡而人胡 其父曰：“此何遽不为福乎?”
居数月 其马将胡骏马而归 家富良马 其子好骑 堕而折其髀
胡人大入塞 死者十九 此独以跛之故
这个环节一定要落实，这些加点词语中有的属于古今异义，有的属于一词多义，有的属于词类活用，不需要给学生分类，但一定要求学生结合上下文把意思讲对，这也是为了帮助学生积累文言词语，为以后学习文言文打基础。
四、 四、 复述故事情节
在读懂的基础上，让学生复述，加深理解。
五、 五、 多角度归纳寓意
1、先引导学生读课本204页钱钟书伊索寓言新解，鼓励学生多角度、有创意地发表见解。
《智子疑邻》
积极方面：听意见只应听正确的，而不要看这意见是什么人提出，对人不能持偏见。
消极方面：要注意自己与听话者的关系，如果关系疏远，即便说的意见正确，效果也不见得好。
《塞翁失马》
这位失马的塞翁，不以众人之“吊”为忧，不以众人之“贺”为喜，在复杂的现实面前，沉着冷静，方寸不乱，既看到了“祸福同门，利害相邻”，也看到了“祸福相转而相生”，充分地体现了道家“淡泊无为，蹈虚守静”的心态。这种祸福相依、利害相伴、且能“转而相生”的观点是符合辩证法的。但这种随缘自适、随遇而安的超然物外的生活态度及相对主义观点，否定了衡量事物的客观标准，是不够科学的。同时，文末以“丁壮者……死者十九”来反衬塞翁之子以跛独存，格调也较低。
2、如果学生觉得难，可提些问题进行启发。同时也指导学生尽可能把话表述得简洁、准确。如：讨论《智子疑邻》时，可问：对正确的意见应该采取怎样的态度?如何正确对待别人提出的意见或建议?
学《塞翁失马》，可以问：好事坏事能转化吗?必然转化吗?举例说说好事、坏事在什么条件下转化?
福与祸的转化，需要一定的条件，不能让学生误解成福与祸的转化是必然的。如，家庭突遭打击，变故，陷入困境，这是祸，但如果能从容、镇静，在困境中拼搏、奋起，那么，这又不失为一种宝贵的精神财富。当然，在困境中一蹶不振，丧失信心，甚至失去生活勇气，那么，这祸就只能是祸了。所以，要注意把握好转化的点、条件。
五、扩展阅读
课件打出成语：郑人买履、买椟还珠、画蛇添足、守株待兔、滥竽充数等，让学生讲讲这些故事及寓意。
六、 六、 布置作业
1、 1、 翻译文言文。
2、 2、 课外读〈伊索寓言〉〈中国古代寓言选〉
教后反思：
1、 1、 其实，并不是所有的寓言都适合多角度解读，如〈赫尔墨斯和雕像者〉，其明白的寓意已经很难再有想像的余地，一定要改变故事情节反而生硬。
2、 2、 确实很有必要引导学生多阅读一些简短深刻的文言寓言，既积累了一些成语，又提高了学生文言阅读的能力。学生也很感兴趣。
24 诗 两 首
一、 一、 教学目标：
1、 1、 初步掌握诗歌朗读技巧。
2、 2、 通过反复诵读充分感受母爱，体验亲情。
二、 二、 教学设想：
这是两首有关亲情的诗歌。从内容上看，并不是有很多深奥的难以理解的东西。教学这两首诗，我理解应着重于引导学生对亲情的体验上，这也应该是教学的难点所在。因此，我设想以指导学生朗读为主要教学活动，在学生互相讨论尝试的过程中对诗文内容和情感作直接、真切地感知；通过反复诵读，赏析诗歌语言，体会诗所蕴含的情感。尽可能充分地体现学生自主学习，自主探究，合作学习的过程。
三、 三、 教学准备：
1、 1、 泰戈尔的图像。
2、 2、 几幅温馨、和美的图画。
3、 3、 一首轻松的、舒缓的钢琴曲。
四、 四、 教学时间：
两课时
四、教学过程：
第一课时
一、 一、 导入新课：
出示泰戈尔的图像，简介泰戈尔。（1931年获诺贝尔文学奖）
今天，我们通过一首描写亲情的诗初步接触他，以后，我们还可以阅读他的更多的作品，走近他，深入他的内心世界。
二、 二、 认真自读诗歌《金色花》，思考：这首诗歌要表达的是怎样一种情感？你在朗读的时候应该注意些什么？
提示：
诗中出现了两个人物：小男孩和他的母亲，这是怎样的两个形象？从哪些诗歌语言中表现出来？
三、 三、 小组讨论，揣摩诗歌朗读技巧。。
（互相听读，读的同学分析自己这样把握朗读的原因，听的同学根据自己的理解加以点评。小组同学可以达成共识，也可以保留个人意见。）
四、 四、 全班交流，学习朗诵诗歌。
（小组代表示范朗读，全班同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速等方面加以点评：哪些地方处理得比较好，为什么好；哪些地方把握得不够，该如何把握，为什么。让多位学生作示范。教师也选择几处示范朗读，加强朗读指导。）
如：小男孩的机灵、活泼、可爱、调皮、天真、善良的特点有没有读出来？母亲的沉静、安详、虔诚、善良、慈爱有没有读出来？人物的哪些活动、语言、心理是表现上述特征的？
五、 五、 创意朗读：谁能用不同的语气语调读读下面这两句话，想想不同的语气语调表达的效果一样不一样，联系上下文，哪种读法最合适。
（1）、“你到哪里去了，你这坏孩子？”
（2）、“我不告诉你，妈妈。”
多位学生示范朗读后，最后明确：妈妈找孩子找了很久，非常着急担忧，一见孩子，又惊又喜，嗔怪孩子不说一声就走了，叫妈妈急坏了。
孩子“我”撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让它莫名其妙才好呢。
所以，应该读出孩子的调皮，妈妈的善良、慈爱，更要读出母子情深，感受到那么一种亲昵。
.六、诗歌分段，大组朗读，比比哪一大组读得最好。
七、请一学生配乐朗读然后再齐读诗歌，再一次用心体会孩子对母亲深深依恋的感情。
八、作业：
（1）、背诵《金色花》。
（2）、搜集有关泰戈尔和冰心的资料及他们的一些作品。
（在朗读训练及点评分析中应让学生理解体会诗歌主要内容，抒发的情感和人物的形象。）
第二课时
一、 一、 检查背诵〈金色花〉。
《金色花》表达的是孩子对母亲的深深依恋之情，那么，《纸船》表达的又是怎样一种情感？
二、 二、 品味诗歌：
1、 1、 学生齐读《纸船》。
2、 2、 诗歌表达的是怎样一种情感？
3、 3、 你觉得哪些诗句最能表达诗人这种深切的思念之情？为什么？
4、 4、 你觉得这首诗美吗？为什么？
（美，或者不美，要求学生都要讲出理由。）
在学生分析的基础上，教师可以从诗人情感美、寄情方式美（白纸船在诗中的作用）、语言朴实美、表达含蓄美等方面强调，并结合《金色花》着重介绍诗歌的含蓄美的特点。
三、 三、 比较朗读指导：
1、在《金色花》的朗读指导基础上指导朗读《纸船》。
（指导讨论两首诗的感情基调，指导如何把握感情基调，如何把握节奏、重音、语速等）
2、学生互相点评。
3、师生配乐朗读。
四、 四、 作业：
1、 1、 课外阅读冰心的作品。
2、 2、 两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。如：泰戈尔想象“我变成了一朵金色花”，冰心想象纸船瓢洋过海送深情，都想象通过一种办法来表达对母亲的爱。请你也想象另一种办法来表达对父母的爱。
教学反思：
第一课时的朗读指导反复细致，学生的自主、合作、探究学习落实得较充分，能通过反复试读，调动学生的生活经验和情感体验，引导学生深入理解形象与意境、情感，真切地感受到了母子亲情的温馨、美好。
第二课时对《纸船》的处理比较简单，重心落在对两首诗朗读时感情基调的把握及重音、节奏、语速的处理上，虽然学生读得并不是很好，但还是基本上能把握住诗人深深的思念之情及他的孤独、惆怅、忧伤的情绪。
25 《世 说 新 语》 两 则
一、 一、 教学目标：
1、 1、 扫除文字障碍，疏通文意。
2、 2、 反复诵读，当堂背诵。
3、 3、 理解、体会古人的某种家庭和亲情观念。
二、 二、 教学重点、难点：
1、 1、 重点：文言字、词、句的理解。
2、 2、 难点：目标3。
三、 三、 教学设想：
根据课程标准的要求，初中语文中的古诗文教学，强调诵读，在有意识的积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。本单元两篇文言短文《咏雪》、《陈太丘与友期》选自《世说新语》，语言文字相对浅显，且具有一定故事性，学生理解起来可能会容易些。因此，设想在以传统的朗读教学的基础上，加强引导学生自主学习，合作探究，完成对本文的学习。
四、 四、 教学准备：
1、 1、 布置预习，通过查字典，结合课文注解解决生字词。
2、 2、 制作几张简单的幻灯片。
五、 五、 教学时间：
两课时
六、 六、 教学过程：
第一课时
一、 一、 导入新课：
自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传。这里，就有两篇文言短文向我们介绍了这样两位少年儿童。
二、 二、 读准字音，明确停顿：
1、 1、 请一学生范读，其他学生作好评析找错工作，并示范自己所理解的读法。
2、 2、 教师范读或听录音朗读，请学生仔细对照。
三、 三、 合作学习，疏通文意：
1、 1、 四人小组互相讨论学习，逐字、逐词、逐句解决翻译问题。
2、 2、 请小组代表提出本组解决不了的问题，由其他小组代表帮助解决。遇到班里没人能解释的，教师作解答。对文中重要的字词句，特别是那些常用文言词的用法，特殊的文言句式等，教师应加以强调。
大屏幕出示重要字词句：
（1）、解释句中黑体字的意思
与儿女讲论文义。
俄而雪骤，公欣然曰。
撒盐空中差可拟。
未若柳絮因风起。
太丘舍去，去后乃至。
与人期行，相委而去。
下车引之，元方入门不顾。
（2）、《陈太丘与友期》中“君”、“家君”、“尊君”的意义有什么不同？
3、 3、 请一学生全文翻译。
四、 四、 朗读训练：
（多种形式，反复诵读。）
五、 五、 作业：
1、 1、 口头翻译这两篇短文，特别注意重要的字词句。
2、 2、 在熟读的基础上背诵这两篇短文。
第二课时
一、 一、 检查作业，复习巩固：
1、 1、 解释字词。（大屏幕出示）
2、 2、 翻译重要句子。（大屏幕出示）
3、 3、 检查背诵。
二、 二、 齐读这两则短文。
三、 三、 启发引导，解决难点：
1、 1、 用自己的话分别概括这两则短文大意。
2、 2、 《咏雪》给我们营造了怎样一种家庭氛围？你是从哪些描写中感受到的？
（参考：家庭氛围：融洽、欢乐、轻松、温馨等，词语：“寒雪、内集、欣然、大笑”等。）
3、 3、 用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷飞”，你认为哪个更好？为什么？你还能说出一两个形容飞雪的好比喻吗？
4、 4、 《陈太丘与友期》中，元方“入门不顾”是否失礼？说说你的看法。从中可以看出元方是个怎样的人？
（让学生充分讨论，各抒己见。）
5、 5、 这则故事给我们什么启示？
6、 6、 联系实际谈谈对“做人就要有诚信，讲礼仪”的看法。
四、 四、 以这两则小短文为例，简介《世说新语》的艺术成就。
五、 五、 作业：
课外阅读《世说新语》。
教后反思：
我们觉得这两则短文文字浅显易懂，对学生来讲，似乎并非如此。虽然前面接触过几篇更难的文言文，但毕竟基础差，在结合课文注解的基础上，学生还是无法通过自主或合作学习来解决翻译问题，最后还是以教师讲解为主，完成此目标。
第二课时，诵读安排较多，学生对“元方入门不顾是否失礼”的讨论非常热烈、积极，从中也可以看出现在的学生对人、对事很有自己的看法，作为教师，更要注重引导学生明辨是非。
17看云识天气
○教学目标
①快速阅读课文，收集课文信息。
②理清文章的思路。
③领会运用比喻的妙处，理解文章语文的特点。
④培养学生观察自然的兴趣和留心自然现象的习惯。
○教学重点
把握课文主要内容，理清写作思路，体会运用比喻的妙处。
○教学手段
多媒体课件
○教材分析
本文语言优美，句式运用合理，这和作者的观察和本身的文学功底分不开的。所以，学习本文时，应让学生在理解文本的基础上学以致用，以提高学生相关语文方面的能力。
○教学设计
一、导入新课，检查预习
①导入新课
唐代诗人刘禹锡在《竹枝词》中写道，“东边日出西边雨，道是无晴却有晴”，生动地描绘了一种有趣的天气现象。千百年来，人们一直留心观察自然界，以图掌握规律，为人类服务。今天我们来学习一篇科学小品文《看云识天气》
②检查预习生字情况 （由学生出题，学生自行完成。）
二、整体感知
①听读课文，思考：（示多媒体课件）
a．云和天气到底有怎样的关系?
b．本文主要介绍了哪些云及其光彩?它们各有怎样的特征?分别预示怎样的天气情况?
请你设计一种表格来完成，看谁设计的好。
四人小组合作学习，共同完成上述题目。
[明确]
①天空的薄云，往往是天气晴朗的象征；那些低而厚密的云层，常常是阴雨风雪的预兆。
②对于设计得好的同学要提出表扬。（让个别学生上台利用展示台展示成果）
三、重点研讨 （利用多媒体课件）
① ① 让学生依据课件所示的云的图片，对文章中所定的各种云图进行比较识别。
（要求学生利用文本，说明判断的理由。）
②本文语言生动，对云的描摹细致形象，所以我们能很好地识别刚才的云图。那么本文作者主要采用了哪些修辞方法?运用这些方法有何好处?试从课文中找出几例加以体会。你能否仿照课文中的例子造几个句子?
a．学生在课文中画出运用比喻、排比等修辞方法的句子。(侧重于比喻的修辞方法)
对于修辞方法，学生了解即可，关键体会运用比喻等修辞方法的好处(学生朗读找到的运用修辞方法的语句，重点谈谈体会)。
b．齐读课文第1自然段，体会说明语言的生动特点，并仿照课文造句。
示例：天上的云……像峰峦，像河流，像雄狮，像奔马……
[造句]
◆ 远处的霓红灯亮了，……
◆ 每月光照在地上，像……
小结
本文写得非常生动形象，这得益于运用了恰当的修辞方法。除此外，更重要的是对于自然现象的细心观察。其实，只要我们做生活的有心人，善于观察，一样可以写出精彩的文章来。
拓展延伸
小组交流自己收集到的有关云的谚语、成语、俗语、诗词及文章片断等。
布置作业
留心自然界的各种现象，写一则观察日记。
教学反思
通过本文的教学，学生对天文方面的知识的兴趣有所提高。通过语文相关训练，学生的知识储备和学习能力得到了相应的提高。对老师而言，对天文方面的知识，也是应该有所了解的。我觉得作为语文老师，各方面的知识应该有一定的了解。
19 月亮上的足迹
一、教学目标
1、 速读课文，概括文章主要内容。
2、 利用信息技术和网络技术进行探究活动。
3、 理清文章思路，了解人类登月的知识。
4、 激发学生探索科学的兴趣，培养自主探究的学习能力。
二、教学重点
速读课文，养成自主阅读的习惯，理清文章思路，从中了解有关人类登月的知识；精心搭设“桥梁”把这一课过渡到这一单元的综合性学习中。
三、教材分析
《月亮上的足迹》一文是新教材七年级上册第四单元的一篇课文，从教材编写角度来说，这一单元反映的是对自然世界进行科学探索的内容，其设置目的主要是丰富学生的科学知识，提高学生阅读现代科技文的能力和搜集筛选信息的能力，并激发学生的求知欲，培养学生的科学精神和探索未知世界的兴趣。这篇课文叙述的是20世界最伟大的科学探险——登月。作者用平实的语言，真实地记录了人类首次登月的全过程。文章所记叙的准备、升空、登月、返航四个部分清晰流畅，结尾阿姆斯特朗的话“这一步，对一个人来说，是小小的一步；对整个人类来说，是巨大的飞跃”，留给读者以无穷的回味，可以从中悟出人类登月的伟大意义。这一题材本身就能引起学生丰富的联想和足够的兴趣，而这节课的内容与这一单元的综合性学习内容——探索月球奥秘紧密相连，关于月亮的资料非常丰富，无论是自然现象还是人文现象，都值得探究，可以利用信息技术将两者联系起来作为一个月亮的课题让学生自主探究。因此，学习这课，不仅要了解登月的知识，还要精心搭设“桥梁”把这一课过渡到这一单元的综合性学习中，切实开展关于月亮的科学与人文的探究活动。
四、学生分析
上这节课的班级学生上课较活跃，有自己的个性，有自己的思想，有自己独特的看法。该班学生信息技术能力较强，计算机水平较好，对网络和网站知识都有了解，并且经常上网查找资料，有一定的检索、收集、加工和处理信息的能力，所以进行分组学习，上网探究，让计算机作为一种工具，为学生的网上探究提供了技术保障。大多数的学生能独立完成老师布置的任务，有一定的创造能力。因此，教学时可以让学生自主学习自主探究，在自主学习的过程中培养各种能力，如在上课前让学生动手做一些与月亮有关的手工作品或画月亮图，上课时画出登月轨迹图，将较好的作品贴在墙上，既培养了学生的动手能力，又营造了一种良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣；让学生质疑登月常识及课文内容，可培养学生的探究能力；让学生自己上网，上网过程中自主选择内容，培养了学生的搜集和处理信息的能力，及获取新知识的能力；归纳总结后要向协作小组和全班同学汇报，增强了学生的口头表达能力和交流与合作的能力。
五、课前准备
教师 了解有关宇航和月球方面的知识,做好关于这一课的课件和与月亮有关的网站。
学生 （1）可以阅读有关的书籍，如《航天时代》、《宇宙奥秘》、《十万个为什么》等等，也可以网上查询有关月球的资料，为更好地理解课文做准备。（2）关于月亮的作品
六、教学设计
（一）新课导入
1、（学生角度）展示学生的小制作（关于月亮的手工作品、图画等）导入月亮的世界。
2、（教师角度）准备嫦娥奔月的故事或有关月亮的古诗词（《静夜诗》、《水调歌头》、《枫桥夜泊》等）。
（朗诵诗歌）由学生诵读幻灯上关于月亮的诗歌。旨在营造良好气氛，引起学生阅读本课的兴趣，让学生感受到，月亮的传说、月亮的神秘是人类的向往。
（教师引导）月亮，自古以来，就与人们结下了不解之缘，它尤其受诗人们的钟爱。那皎洁、静谧的月光，时圆时方富有变化的月形，激起诗人们多少怀念与感慨，同学们还知道哪些关于月亮的诗歌，请说一句有月亮的诗（“杨柳岸，晓风残月”，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，“梨花院落溶溶月”，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。”），月亮在诗人们的描绘下是如此美好，现在我们就与航天英雄一起，到月亮上走一走，去感受那惊心动魄的一刻。
（二）速读课文，感悟文章大意
1、 要求学生速读课文，把握文章大意。
（自主学习）
（1）快速默读课文(不指读，不动唇，不回读)，获取重要信息，回答月亮课件上的问题。（培养快速阅读的能力）
A、人类是什么时候第一次登上月球？
B、哪个国家的哪一位宇航员第一次踏上月球？
C、月球和地球相距多远？
D、火箭名称和飞船分别叫什么？
E、采用什么顺序记叙了什么过程？
（2）用上面的信息概括本文写了一件什么事。（时间、地点、人物、事件）
（3）找出登月过程中表示时间的词语。思考登月全过程可以分为几个阶段?
（总结评点）本文真实地记录了美国宇航员阿姆斯特朗、科林斯、奥尔德林登月的全过程。登月全过程可分为四个阶段，登月准备——飞船升空——登月成功——登月归来。
2、展示学生作品，培养动手能力和说话能力。
（你说我说大家说）
（1） （1） 试将登月全过程画一张示意图，并作简要说明。
（2） （2） 四人小组比一比，看谁画的最好，介绍得最准确，推荐一位同学到上面来展示、介绍。
（3） （3） 展示各小组中最好的作品，并请一位同学介绍登月过程。
（4） （4） 利用月亮课件展示当时的登月轨迹图，了解登月过程和登月轨迹。
学生画的登月图可用实物投影仪显示，让学生自行讲解，锻炼学生的联想及表达能力，也是对课文的整体感知。教师也可做图，让学生进行比较学习。
（三）研读赏析，激发兴趣，品味语言特色
1、 1、 （观看课件中的录像），激发学生探究的兴趣。
（1） （1） 看登月的实况录像。
（2） （2） 说说看到这一场景的感受。
（3） （3） 质疑登月事件。
学生相互质疑，也可师生相互质疑，形成讨论交流的过程，使这节课达到高潮。
A、月球上有些什么?那是一个什么样的世界?
B、 科学家为什么要搜集月球上的土壤和岩石呢?
C、 在登月的高空中，宇航员会有什么感觉?
D、 文中写道，“返航时，宇航员将登月舱甩在了太空”，这样做合适吗?
E、登月舱与飞船是怎样脱离和对接的？
教师可引导学生畅所欲言，只要想像合理，允许学生有不同见解和幻想。教师也可以做调整性解答：月球上有泥土、石头和高山，没有空气和水，一片荒凉死寂；科学家采集土壤、岩石是为了科学研究、开发并利用月球；宇航员的高空感觉，是失重、头晕、呕吐、昏厥等；太空垃圾也是人类的一大隐患。
2、教师指导学生相互质疑并共同探究课文，深人体会。
（合作探究）
（1） （1） 探究1：同学们把登月过程准确地解说出来，这不能不归功于作者把登月的复杂过程写得清楚明白，你觉得课文写作上最值得你学习的一点是什么？
（让学生谈自己真实的体会，畅所欲言。有一点必须明确：A、按时间顺序清楚明白，有条不紊地叙述事件发生过程的写作方法。B、恰当的描述，叙述中有议论。C、用数字说明）此三点可各举一例，并分析作用，教会学生在写作中应用。
（2） （2） 探究2：你喜欢这篇课文吗？阅读时你有什么感觉（我就觉得很紧张，很自豪）哪一处让你最难忘，请找出来并朗读、评析。
（3） （3） 探究3：齐读最后一段，谈谈你对登月意义的认识。
（辩论）据说为了这次登月，共有40万人、2万多家公司投入其中，耗资239、15亿美元，消耗大量的人力、物力、财力，却只运回了几百斤的月岩、月壤，到底值不值？
（总结）对以上问题，小组研讨并在教师指导下达成共识：人类第一次踏上月球来回历经76万公里，历时95个小时。宇航员登月采集月壤和月岩样品，树立纪念碑，安装摄像机，安装太阳风测定装置、月震仪，插上美国国旗，与尼克松总统通话等。课文最后一段揭示了其伟大意义。教师可以总结过渡：“阿波罗”登月计划成功，使人类的梦想变成了现实，人类开始走向地球以外的星球。现代科学技术已达到向外层空间发展的水平。这既是人类巨大的飞跃，也是人类迈出的第一步。
（4） （4） 你对月亮知多少。（拓展延伸到综合性学习——探索月球奥秘）
1、 1、 学生上网查找有关月亮的资料，也可以进入老师准备好的月亮网，选择自己喜欢的内容进行查阅。
〖关于“月亮”的话题，学生可以选择这一话题中自己感兴趣的一个方面组成协作小组（以“月亮”话题为例，对文学感兴趣的可以组成月亮传说组、月亮诗歌组、月亮美称组、月亮风俗组等，对科学感兴趣的可以组成登月组、月球概况组、月球之谜组等），各个小组到网上自主选择，自主活动，让每一个学生在这一任务中积极地承担个人的责任，学生在活动中相互支持，相互配合，在网上遇到问题时能协商解决，通过有效的沟通解决群体内的冲突，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估。这一过程中，不仅调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，提高了学习效率，还能培养学生的各种能力〗
（相关网站） www.my.szptt.net.cn
www.moon.com.cn
www.sea.online.sh.cn
www.honen.com
www.usaguid.dongyu.net.cn
www.nstm.tov.tw
www.epochtime.com
www.taiwanantrarctior.com
2、 2、 各兴趣小组将搜集到的内容制作成课件。
3、 3、 各小组从不同角度交流查阅到的资料：
（1）星空奇观（2）月球之谜 （3）中国航天
（5） （5） 登月计划 （5）阿波罗之旅 （6）登月图集
（5）总结
登月成功是人类的一大壮举，是人类聪明智慧的结晶。这次登月已有三十多年，而我国航天技术到目前仍无法登上月球。但我国已进行了无真人的太空航行，五星红旗高插在月球上的日子已为期不远了。愿大家努力学习，长大能为我国航天事业的发展做出贡献。我们也期待着我国的登月计划早日成功。
（6）作业
必做题：
1、自学“读一读，写一写”练习中的词语，并用其中的一些词语写一段话。
2、根据练习三创设情境，写一段一二百字的文字。
选做题：课后继续看与月亮有关的书籍或上网查找相关资料，做好笔记。
教学反思：通过本节课的教学，以及学生在网络上的探究活动和反馈，我觉得本节探究活动有一些收获：
1． 1． 信息技术和网络技术与语文教学整合，让信息技术作为学生学习和探究的工具，渗透到教师的“教”和学生的“学”的活动过程中，具有传统教学手段无法比拟的优势。调动学生学习探究的兴趣，促进学生各方面能力的培养。
2． 2． 利用网络（INTERNET）上资源的丰富性和交互性的特点，让学生通过网络检索和加工信息，极大地扩展了教学空间、时间和信息量的外延。
3． 3． 利用网络上超文本的特性，和人类思维的自然联想，让学生自主思考、主动探索，把信息的使用和控制交给学生，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，体现教学中学生的主体地位，实现自主学习。
4． 4． 网络小组协作和个别化教学可以实现有差异教育，培养与人分享、与他人合作的精神。
本节课在具体的教学中也有不足：
学生的信息技术基础水平不一，在小组协作中，有的小组成员不能在计划时间内完成信息的处理；学生网络探索的主动性不足；由于课时所限，课外探究任务的完成有些难度。
21 风筝
教学目标：
1、 1、 学习朗读，培养语感，领悟作品内涵。
2、 2、 学会圈点勾画，揣摩品味课文中富有表现力的语言，注意语言的积累。
3、 3、 理解游戏对于儿童的意义。
教学过程
一、 一、 设置情境，导入课文。
1、 1、 屏幕出现清朝高鼎《风筝》诗，配乐朗诵。这首诗向我们描绘了阳春三月儿童放飞风筝的愉快场面。[学生谈儿时放风筝的经历]
2、 2、 风筝往往带给人们美好温馨的回忆，而鲁迅在〈〈风筝〉〉中却说“看到空中有一二风筝浮动”感到“悲哀”，他想起了一件什么往事？
[引出“精神虐杀”一幕]
二、 二、 精读品味，揣摩语言。
1、指名有感情的朗读第四段，并请互相点评。[要求正确、流畅、用低沉缓慢的语调]
2、 2、 用自己的话概括这件事。
[‘我’不让小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得把他快要完工的风筝抓断塌扁了。]
3、 3、 这一幕给你印象特别深刻的是哪一些细节？为什么？[运用圈点勾画的方法，找出课文中的语句，并加以点评]师生交流，引导朗读品味，并结合第三段感受体会小兄弟对风筝的喜爱和“我”粗暴行为对小兄弟精神上的伤害。从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
O这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
O通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
[教师小结]
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。
4、 4、 小时候你也这样投入的玩过吗？怎么玩？说出来让大家分享。[学生结合自己的经历，谈谈游戏对于儿童的意义]
小结：从同学们的交流中，我们可以进一步明白一个道理：游戏的儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。因此，鲁迅先生在明白这个道理后，把这种剥夺儿童游戏权利，破坏儿童玩具的行为称之为“精神虐杀”。
三、 三、 深入探疑
回忆二十年”前精神虐杀“这一幕，作者是这样一种心情？请从文中划出有关语句，反复朗读体会。
四、 四、 小结：优秀的文学作品给人的启迪总是多方面的，希望同学们继续深入研读作品，从中得到思想的启迪和艺术的熏陶。
五、 五、 作业：朗读课文，把问题写在质疑卡上。
第二课时
○教学目标
① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
○教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课前准备
教师要求学生把问题分成四组，1-2段为一组，3-4段 为一组，5-8段为一组，9-12段 为一组[由于上一节课已重点研读了三四段，这部分问题课外讨论]
内容研讨、问题探究
四人一组，合作研讨，教师巡回指点。抽两组代表向全班报告，有不同意见，全班讨论。教师加以评述。
第一组
1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
2、画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
3、为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。大屏幕投影出示问题组
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
2、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
3、懂得游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?
4、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?从中你又感悟到了什么? ·
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组
教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导
大屏幕投影出示问题
1、为什么说“悲哀”是无可把握的?
2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，
正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
教师小结
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
教师小结
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
作业：课外阅读鲁迅作品，进一步了解鲁迅。
教学反思：
1、1、本文是学生进入初中以后第一次接触鲁迅的文章，不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以学起来有难度。在加上初中生对冲突误解中的亲情体会不到或不、深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重要。
2、2、本文意蕴丰富，应提倡有创意的阅读，拓展思维空白。教师多方面准备，但应抓住重点，简化头绪，针对学生的素质去引导，不必面面俱到，在原有的基础上提高就是收获，不一定讲深讲透。
3、3、开放性或发散性题目，应尊重学生独特感受。体验和理解、尊重学生的个体差异，鼓励性评价为主，引导学生选择适合自己的学习方式。强调过程性评价和对生活真切的体验。
23 23 散步
○教学目标
① 知识和技能：整体感悟课文内容，通过比较阅读提高审美情趣。
② 过程和方法：学习自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感态度价值观：培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
○教学重点
整体感知课文内容，品味揣摩语句。
○教学设计
导入
孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德，也体现着人世间美好的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。在生活中，你什么时候最能体会到这种浓浓亲情?(学生举例回答，教师予以肯定)其实，只要细加体会，生活中这种亲情无处不在。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲请。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。
一、感知课文内容
[教师导学」“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文章进行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
1、 教师配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。
2、学生自由朗读课文。(或仿读)要求：正确、流利、有感情。
3、 带问题默读课文，然后说说，课文中哪个细节最有情趣？为什么？[师生交流]
二、自主合作探究
1、1、在面对“分歧”时，我决定顺从母亲而委屈儿子，你觉得这样做对吗？为什么？难道不该更爱护小孩吗？
2、2、 [教师引导]展开想像，体验感受一下，假如你是文中的“我”，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会怎样想?
[提示质疑]a．母亲为什么偏偏要走大路?
b．“我”为什么感到责任的重大?
[教师小结]
大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第2段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。“我”为什么感到责任重大?学生根据课文可能回答，因为一切都取决于我。本段中告诉了我们：“我的母亲老了，她早巳习惯听从她强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲，妻子呢，在外面，总是听我的。”引导学生认识到在这个家庭中，“我”正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。(这个祖孙三代人家中包含着祖孙情、母子情、夫妻情、父子情)正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决于“我”，所以“我”感到了作为中年人责任的重大。
(过渡)看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过这件事情，你悟出了什么道理?
学生讨论交流，教师适时点拨。
[教师小结]
不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦了一辈子，不容易。之中的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”字。当上有老，下有小，两头无法兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族传统美德的体现。(过渡)设想一下：晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲节目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你该怎么办?
[学生讨论归纳]
教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道路上继续遵循这个道德准则。
(过渡)文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时也为儿子解决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么？
学生四人小组讨论交流(鼓励学生各抒己见，言之成理即可)。
重点研读
(过渡)：“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的?为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”?请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。
(这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨。对于学生的讨论和作答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)
[教师小结]
文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老人，又要抚养孩子，肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任感、使命感。整个世界也就是由老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，一个民族乃至全世界又何尝不是这样?所以说背起的是整个世界。这样大词小用，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。“我”背母亲，妻背儿子，从表面上看，“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小的爱护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只永不熄灭的火炬一代一代往下传递。
(这部分是对课文的咀嚼和消化阶段，也是学生自主探究与合作交流的最佳时机，所以教师要充分信任学生，用暗示等方式鼓励学生，适时启发。尽可能让学生体验到成功的喜悦。)
重点研读后，全班学生齐声朗读最后一段。
比较阅读
请同学们速读课后短文《三代》，思考问题：
① 这篇短文写了什么事?
② 《三代人》、《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由?
[教师引导]
学生读后，小组交流，教师鼓励，并因势引导：编者为何把《散步》作为本文的范文呢?肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方。我们可以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法等进行比较。(学生答案会多种多样，所以要求学生举例说明缘由，只要说得有道理即可。)
学生讨论交流，教师归纳：
①《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：“大块小块的新绿”“有的浓，有的淡”“树上的嫩芽也密了”“田里的冬水也咕咕地起着水泡”。这“新绿”、“嫩芽”、“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，春天在召唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的珍爱。
②在散步中两两对称的句子很多。“母亲要走大路，大路子顺，我的儿子要走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，互相映衬，使我们读起来很有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。
③以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个社会大主题。
[教师小结]
同学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的写作中，尝试运用这几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。
反思
通过本节课的学习，都学到了什么?在思想上感悟到什么?
[提示]自由回答，言之有理即可。
[教师总结]
我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福!同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命!最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好的感情——亲情。教师放歌曲《常回家看看》，学生齐唱。
教学反思：这是一篇散文，强化“生命”，淡化伦理，一是因为伦理说得已经太多，出新很难；二是“生命之说”不但本质，而且人性与动物性的参照也出来了——只有人类才不但保护幼小的生命，而且善待衰老的生命。所以，成熟的生命，即所谓中青年人吧，其责任的沉重可想而知，其社会性，或曰伦理性质，也暗暗渗透了出来。
28 女娲造人
教学目标：
1让学生在熟读的基础上复述故事，理解文中联想和想象运用，并激发学生探求未知领域的欲望。
2初步了解神话故事的特点，并能加以想像的训练。
3、感受文中对于人类诞生所表现的喜悦之情。
教学重、难点：
1、体会文中大胆而新奇的想像。
2、感悟对人类诞生的喜悦感。
教材分析：
本文是一篇想象丰富的神话，作者以大胆新奇的想象在原有故事的基础上进行富有人性化的扩写，再现女娲造人的整个过程，使得这个古老的传说充满生活气息。
全文浅显易懂，可以让学生在熟读的基础上，复述故事情节，并通过与《风俗通》里的两则短文比较理解神话中联想和想像手法的运用。然后让学生品味文中想像语段，从中感悟出人类诞生的一种喜悦感，最终体会到神话的能力。为了开拓学生视野，可以让其在课后收集一些人类诞生说的不同说法，让学生明白神话与现实之间的差距。
课前准备：
1、熟读课文，熟悉故事情节。
2、你知道人到底是从哪儿来的？(要求学生收集有关人类诞生说法)
教学方法：课堂上要体现自主、合作、探究学习方法，采用讨论法。
教学课时：1
教 学 设 计
一、导入课文：
从古到今，对于“人是从哪里来的？”这个有趣话题，人们展开了丰富想像与严密推测，猜想着人类诞生。同学们你们能不能先谈谈你们了解了几种人类诞生说法？(同学们可以用简短的语句将自己收集到的资料阐述给大家，如：伊甸园说、女娲造人、海猿说、外星人说……)
今天，我们来看看我国远古时代的人们对人类诞生的看法《女娲造人》（板书课题）。
二、整体感知：复述事故情节，理解文章中联想与想像手法的运用。
1、学生自由朗读课文，再次熟悉情节。
2、让学生仔细品味课后练习一中《风俗通》里两则短文，然后请一学生复述课文故事情节，其他学生边听边在课文中划出短文中所没有的内容。
3、请学生评定复述者优缺点，补充遗漏处。
4、四人小组，讨论整理归纳，看看课文中丰富了哪几个情节？
[提示]①女娲造人的具体过程； ②人造出来之后欢喜场面；
③女娲像人一样具有心理活动和喜怒哀乐等情绪
④作者的评述
5、同学们刚才找出的几个情节，特别是女娲造人的具体过程是真的吗？你怎样理解这种写法？
[提示]此题目的让学生明白这些情节是想像而得的。让学生通过讨论了解到神话是在科学不发达的远古时代，人们因无法对人类诞生做出解释时，但又想探求自身起源，所以只好借助想像来解决，这也正是神话故事的亮点。
6、默读这几个情节，同学们看看哪里最见出作者的想像力，能否谈谈你的看法？
[提示]如：女娲造出小人之后欢欣鼓舞的场面以及对女娲的人性化描写最见作者的想像力，女娲作为“神”，她也有人的喜怒之情，她会哭、会假装生气，甚至会灵机一动创造出人类，她得到了母亲的天伦之乐。她哪里是神，分明就是人，她有人的情感、人的心态、人的智慧、人的生活体验。从中我们看到了神话情节里想像的，但又是真实的，是合乎现实生活情理的。
然后针对“喜”字启发学生从多角度来感受人类诞生意义：如有了人类，大自然才有了生机；有了人类，女娲不再孤独；有了人类，世间才有温情……。从而让学生明白生命的可贵，要珍爱生命等。
四、拓展练习：
在中国，有女娲造人的美丽神话；在西方，也有上帝造人的神话。这两篇神话，你更喜欢哪一篇，并说说理由？（结合综合性练习中的参考资料：《伊甸园里》）
[提示]要求学生可以从情节的想像、文章结构、语言，思想感情等方面去分析，都可以。
五、总结：
世界各民族都有自己本民族特色的神话，其实，这些神话表现了远古时代人们对未知领域的探求，这也是我们人类文化的宝藏。而如今，当我们面对广大世界，依旧还存在许多未知领域，这就需要同学们去探求，也许你们将来会从中体会到喜悦。
六、布置作业：
1、同学之间互相补充完善好有关人类诞生说法的资料；
2、出示简短《精卫填海》故事，要求学生展开丰富的想像和联想，扩写这则故事。
教学反思：
通过学习本文，调动了学生学习神话故事的兴趣。整堂课学生每时每刻都处在积极的思维活动中，同时也体现了自主、合作、探究的学习方法，而且也让学生了解了神话产生的背景；体会想象力的重要性；感悟人类诞生的喜悦；激发对未知领域的探索。
不过在教学过程中，可以联系到科学书中有关雷、电、雨产生原因的知识，想想在神话中它们又是如何形成，通过比较更能体会神话产生的背景。在拓展练习中也可以请同学对女娲造人动机、方法作另一种推测，培养想象训练。